开展读写互动教学 促进核心素养提升

江苏省扬州市宝应县开发区国际学校 王桂娣

在新课程理念下，“核心素养”这一关键词既具战术性指导作用，又有战略性指向意义。就语文学科来说，占有“半壁江山”份额的阅读写作活动能够集中体现“工具性与人文性”的和谐统一，是培养学生核心素养的有效载体和良好平台。2011版语文新课标在第三学段“目标与内容”中明确指出：应当引导小学生“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法”。这就是说，在小学高年级阅读教学中，我们应当关注文本“写什么”，更要引导学生深入体悟文本“怎么写”，并且本着“学用结合”的指导思想，努力培养他们“如何表达”的意识与能力。笔者立足于“五个融合”这一角度，试对此作出一些抛砖引玉之论。

一、善于把阅读体悟与习作选材相融合

“巧妇难为无米之炊”。对于初学者来说，小学生习作的最大难题就是“如何选材”，他们普遍不懂得选择素材，不懂得要写些什么。有鉴于此，在小学语文教学过程中，我们要善于以阅读教学为有效支撑，积极引导小学生在阅读感悟的基础上，有意识地与习作选材巧妙地融合起来——从哪一角度来写，为什么选择这种素材？以《最后的姿势》为例，笔者在教学中引导学生学习并体悟本文主要通过地震来临时房倒屋塌的“正面描写”以及三类人员（救援人员、被救学生、生前同事）语言描述的“侧面描写”这一组合方式，集中表明谭千秋老师“恪尽职守、舍己为人”的精神品质。再如《半截蜡烛》，运用了心理、神态和动作等描写方法。以引导学生学会如何选择素材来刻画人物形象，如此让学生进行人物描写，既降低了习作梯度，又不至于无从入手。

二、善于把语言学习与积累表达相融合

语言学习是一种吸收、内化与积累的厚积薄发过程，其根本目的就在于学用结合、积累表达。在小学语文课程活动程中，我们应立足于文本教学，引导学生机制敏锐地把握习作触发点，并且有目标、有意识地把练笔习作辐射到阅读活动课上，以努力达成“以读促写、以写促读”的读写互动目标。以《孔子游春》为例，文中第二自然段在描写大自然的“母性”时，比喻恰当、形象生动、排比呈现。还有第八自然段中的“孔子论水”，更加令人感同身受。不仅如此，这两处最后还同样留有一串省略号。在实际教学过程中，笔者除了在课堂引导学生进行语言学习外，还激励他们开展了“读后仿写”和“读后续写”活动。全班学生兴致盎然、跃跃欲试，他们从读写互动中不仅更加深刻地感受到了大自然的奇妙和壮美，感悟到了相应的习作方法，而且有效地增强了读写信念。

三、善于把习得写法与实践应用相融合

凡是编入基础教材中的语篇，无论从内容、情感还是写法来说，都是流传深广且无可比拟的经典与精髓之作。正因为如此，在小学语文教学过程中，教师应立足于这些文本内容，善于捕捉其中写作技巧的闪亮点和精妙点，有的放矢地引导学生感悟并灵活运用，从而在潜移默化中逐步提高他们阅读与写作的实用效益和能力素养。以老舍笔下的《草原》为例，这是一篇游记性散文，作者充分发挥自己的想象力，运用了比喻等修辞手法，如把欢快于草原与小丘中的羊群比作“大花”，把柔美的小丘比作“中国画”，把草原中的河流比作“明如玻璃的带子”，给人传递一种如临其境、心旷神怡之感。此外，还借助“静立不动”的骏马和大牛，更加说明了茫茫大草原的“美、趣、乐”。小学生借鉴这一写法，完成某一景点的描写，既增强了习作的感染力，又训练了他们的想象力。

四、善于把结构分析与谋篇布局相融合

无论是结构分析还是谋篇布局，无不蕴含着“智力与情感”的活动因素，缺乏其中任何一种类型，都难以达成甚至无法实现“智情合一”的读写教学目标。正因为如此，在小学语文教学过程中，我们要善于利用文本丰富多元的结构特点，通过引导、分析、类比等途径和形式，积极有效地培养小学生的文本结构意识和谋篇布局能力。比如《秦兵马俑》，文中通过第三自然段——“秦兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，个性鲜明”这一过渡段，把前后两部分有机地连接在一起，非常清晰地呈现出“总、分、总”的文本结构形式。再如《音乐之都维也纳》，其中第二、三、四自然段，每段首句都是相应的中心句式。深入分析这些知识点，并引导学生自主灵活地学用结合，非常有利于培养小学生的能力与素养。

五、善于把专题反思与习作指导相融合

小学语文基础教材基本按照专题组织为单元，并且以“先阅读、后习作”的大体框架来组织课程教学活动。这种单元整体结构形式不仅较好地明确了“阅读与习作”的对应关系，而且为驾驭教材教学、创造性地使用教材提供了学用结合的良好平台。比如苏教版五下第二单元包含《梦圆飞天》《火星——地球的“孪生兄弟”》《奇妙的克隆》等三篇科技类课文和一作一练。在单元内容教学结束后，我们应当引导小学生在整体回顾与教学反思的基础上，提出与之相应的习作要求，如“未来科技社会的发展（或生活幻想）”等，让小学生结合自己的科技认知和实际经验，尝试开展科技类型读写互动活动。如此而为，不仅有利于小学生进一步深化对科技内容的学习感悟和自我认知，而且有利于发展他们的科学技术素养，这对于培养学生的核心素养大有裨益。

综上所述，积极有效的读写互动既是不容忽视的智力活动，又是一项无可替代的情感实践之作。只有把“读写互动”教学相互渗透并有效地融合起来，才能从潜移默化中赢得令人期待的综合实践效果。