文本细读，体悟文本深层意蕴

江苏省射阳县明达双语小学 张海燕

文本是进行语文教学的有效载体，苏教版小学课本收录的每一篇文本都凝聚着编写者的智慧与心血，承载着发展学生语文素养的责任。在小学语文阅读教学中，只有对文本进行深耕，开展有效的文本细读，才能引领学生体悟文本的深层意蕴，汲取文本精华，从中获得丰润的滋养，从而真正实现文本在发展学生语文素养中的积极作用。

一、聚焦语言细处，品味关键词句

语言是文本最基本的组织，是学生进入文本、体悟文本深层意蕴的最初环节。因此，阅读教学中，教师要善于抓住能够凸显本文的中心句，将文本细读的焦点指向语言细处，在引领学生细读中体悟作者独特的匠心，从而达到“牵一发而动全身”的效果。

如《珍珠鸟》一文，文章末尾用“信赖，不就能创造出美好的境界吗？”一句结束，在教学时我抓住这一句引导学生进行细读：文章围绕“信赖”讲述了一个怎样的故事？结合文章内容，说说它创造出了怎样“美好的境界”？在通读全文的基础上，说说该句在文章中具有怎样的作用？该句如果改成陈述句，与本句相比效果怎样？

由于抓住了能够凸显本文的中心句，围绕中心句生发出系列问题，不仅引导学生全面了解本文的内容，而且也让学生在品味“美好的境界”的过程中，感受人与自然和谐相处的美好画面，丰富了学生的阅读体验，在学生亲历体验基础上，课文中心自然而然地浮出文面，改成陈述句环节，又起到深化文章主旨的作用，真可谓打蛇抓住了七寸。

二、还原文本空白，构建文本意蕴

留白是行文常用的方式之一，它是指文本中某一些意义没有直接表达出来，需要读者深入文本、借助想象等进行意义的自主构建。可见，文本空白的还原，不仅需要学生调动自身知识储备与生活经验进行思维创造，还需要有效引领学生与文本进行有效的互动，与作者进行充分的交互，这能帮助学生更好地进行文本意蕴构建，从而触摸作者潜藏在文本中的深意或者弦外之音，进入“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的美好境地。

如《第一次抱母亲》一文中有这样一句：“我在我记忆中，母亲总是……翻山越岭。”该句以高度凝练的语言概括了母亲背负着孩子的过往，将无尽的岁月高度浓缩。我捕捉到这一细读生发点，引导学生借助想象力，将潜藏于语句背后的画面、故事还原出来，再现：崎岖的山路、泥泞的雨路、骄阳似火的夏日、寒风刺骨的冬天等画面。

学生在文本语境以及我为学生创设的画面情境的帮助下，很快进入文本留下的空白天地，充分展开想象，从而感受母亲那无畏、博大的胸怀。这样通过文本空白的还原，使学生跨越了浅层次的文本阅读，向文本深处推进，渐入文本丰富而深刻的意蕴。

三、触摸情思触点，引发主客共鸣

我国古人就指出“文以载道”“文以实际，察乎人情”等创作主张，这就使得文本具有了传情、达意、明理等多重功效。作为语文教师，我们在引导学生进行文本细读时，要善于触摸文本的情思触点，抓住直接或间接抒情的句子、蕴含理趣的句子等，感受作者创作之意，从而使学生与作者的思想情感形成共鸣，使学生受到情感熏陶，感悟到文本厚重的意蕴，获得人生的启迪。

如《在大海中永生》一文，我抓住了本文的两处情思触发点：一处是邓小平自己的话语：“我是中国人民的儿子，我深情地爱着我的祖国和人民。”一处是文章末句：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”

为了引导学生透过语言触摸情感，第一处，我以角色演读为手段，引导学生模拟邓小平的角色，将这句话有感情地读出来，体悟邓小平对人民的情感；第二处，开展小组朗读比赛，要求读出人民对邓小平爷爷的情感。两处文本细读，情感体悟角度不同，进入情感方式相异，但都指向“在大海中永生”，从而使学生在文本细读中，体悟到了邓小平爱祖国、爱人民的情感，与文本作者的思想情感形成了共鸣。

四、借用认知冲突，渐入文本佳境

小学生由于缺乏足够的知识储备与生活经验作为支撑，因此在文本细读的过程中会产生认知冲突，遭遇思维阻碍，在文本细读过程中，我们要善于借用学生的认知冲突，使学生的思维在冲突中不断提升，从而渐入文本佳境。

如《桂花雨》一文，文中母亲说了这样一句话：“这里的桂花再香，也比不上家乡院子里的桂花。”这一句话看似费解，细细品读，蕴藏着深层意义：桂花本身并非不同，只是这里的桂花与故乡的桂花相比，故乡的桂花有我童年的记忆，有回不去的时光，寄托着我对故乡的思念和眷恋。在此基础上，又引入“月是故乡明”，促进学生进行认知迁移。

抓住了学生的认知冲突，有效激发了学生的求知欲与好奇心，学生对文本的解读就更加深入，对于“桂花”的文化内涵的挖掘不再停留在“物”的层面，而是指向桂花的深层含义，学生思维也就进入一个全新的境地。

语文学习是一个与文本相约的过程，学生与文本相约的故事源于文本细读，教师要善于做一名智慧的引导者、故事的制造者，帮助学生实现这一场与文本的美丽约会，解开文本的撩人面纱，开启语文阅读学习奇妙之旅。