将课外阅读延伸到口语交际

江苏省扬州市宝应县叶挺桥小学 刘兆珍

当前，语文教学对学生课外阅读和口语交际的要求逐渐提高。课程标准对小学低段的阅读要求是阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。对口语交际的要求是在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交往的素养。韩兴娥老师的“海量阅读”，管建刚老师的“作文革命”给了我不少启示，我想表达是最好的交流，是学生和文本对话，和老师、父母、同学对话，和大自然对话，“学以致用”说的就是这个理儿。所以我通过开展多种活动，强化阅读兴趣，将课外阅读延伸到口语交际中，抓住合适的训练契机，让学生敢说、想说、练说，提升了学生的口语交际能力。

一、课外阅读的延伸

1.班级故事大王擂台赛

每月组织一次故事大王擂台赛，比比谁读的故事多，谁讲得更精彩，这样极大地调动了全体学生参与阅读的热情，使他们始终保持阅读的兴趣，争当班级“故事大王”“小书迷”，多读书、读好书、好读书，读整本的书，有效培养了孩子的阅读与思考、辨别与表达的能力。

2.童话、经典等主题活动

结合学校读书节活动，在班级中开展了“我最喜爱的一个童话故事”“安徒生童话故事会”“我与经典有约”“经典我来演”等主题活动。学生在潜移默化中扩大了阅读范围，口语交际能力也得到了提高。孩子们用舞蹈诠释了《游子吟》中母亲的恩情，用快板表演了《三字经》的仁义、诚信和孝敬。课内与课外、阅读与实践活动紧密联系。

3.书海拾贝

书是生活中永远陪伴我们的好朋友，一本书中有无穷无尽的知识，等待我们去发现、去探索；书中有甘甜的仙露琼浆，书中有酸甜苦辣的哲理，对孩子来说，书中最多的就是那些值得学习的好词好句和精彩段落，所以我让学生在畅游书海时，用“书海拾贝”这个小本子随时记下自己喜欢的词语和句段，做一只勤劳的小蜜蜂，采撷甘甜的蜜糖。“问渠那得清如许，为有源头活水来”，小小的书海拾贝，读写结合，也为“说”提供了不少素材。

4.每周一记

孩子的生活是丰富多彩的，每天，每周，每个孩子都会体验到一些趣事或接触到一些新鲜事物，我让孩子每周末用日记的形式将其中的一件事记下来，可长可短，不增加孩子的负担。每周一交给我批改，周五评价。写得好的孩子一次奖励一颗星星，比比谁是小作家，并扩大我们的“小作家”队伍。两年来，读着稚嫩的文字，看着孩子们换了一本又一本日记本，我深深体会到了坚持的力量。语文的听说读写本来就存在着必然的联系，尤其是课外阅读给了学生丰厚的知识积累，有了阅读和积累，口语交际也得到了更好的展开与实施。

二、口语交际的互动

由于孩子的年龄还小，课外阅读像课堂教学一样，也要有效果反馈。而读前指导、阅读推进、读后交流这样的口语交际不仅了解了孩子的阅读状况，还能督促孩子坚持不懈地将课外阅读进行到底。

1.家校互动

学生的课外阅读有大半是在家中完成的，一定要争取家长的理解与配合。现在微信群、QQ群是实现家校联系的便捷桥梁，低年级孩子没有书面家庭作业，每天晚上读什么，以信息或图片的形式发给家长，让家长督促孩子的阅读。每逢长假或者寒暑假，设计一些阅读反馈表格和测试题，让孩子带回家和父母一起如实填写，促进了亲子阅读计划的实施。

2.师生互动

通过师生共读，检查书海拾贝，每周一记等，能让老师了解学生阅读的数量、内容、种类、质量、效果等。师生互动可以是师生共读一本书，尤其是学校规定的必读书目，读后组织学生谈谈各自的想法，说说主人公的印象，交流几个细节。既有我问你答，也有讨论交流，还有各抒己见。学生在这一过程中,倾听、表达和应对能力在不知不觉中得到提高。

我在学生的书海拾贝上，对摘录的好词好句进行了圈注，并把特别好的用小黑板展示出来，供大家欣赏学习；孩子的每周一记，只要有新的发现、好的选题，哪怕是一个成语、一个优美的句子、一个简单的道理、一件开心的事儿，我都会在后面写上评语加以肯定，或大声念给全班孩子听，让孩子体验成功，分享快乐。

3.生生互动

在口语交际中，有相当一部分学生怕“说”，不敢“说”，不愿“说”。有的是因为胆小、害羞，更多的学生可能是“无话可说”。古人云：慧于心而秀于言；腹有诗书气自华。为了使学生“开口说”“有话说”，可以在班上开展阅读考级活动。在活动中，引导学生由浅入深地读童话故事，记名言警句，讲成语故事，背优秀诗文，都是扩大阅读量的重要途径。有了丰富的积累，形成了良好的语感，就能厚积薄发，学生在口语表达时自然敢于表达、乐于表达了。还有一些隐性的读后反馈，像智力冲关等，更受孩子们的欢迎。如杨红樱校园系列小说，孩子们特别喜欢书后的“樱桃园快乐大冲关”，读完了做一做，相互之间问一问、考一考，既有对书的内容的检查，也考查了孩子对细节的记忆。

4.生本互动

在课外阅读课程中，有些文章的中间、结尾都留有想象的余地。教师善于抓住关键的信息，引导学生试着展开合理的想象，填补文章的空白，不仅充分发挥了学生的主体作用，也扎扎实实地提高了学生的口语交际能力。在读完《小狐狸阿权》后，我引导学生自己续编故事，画一画，说一说，与文本对话，与书中的人物对话。

总之，课外阅读是提升学生语文素养、培养语文能力的有效手段。口语交际训练能让孩子们学会表达、友好交往。作为语文教师，一定要耐心细致地进行指导，使之有读的欲望、读的内容、读的方法，给予他们阅读的时间和空间，给予他们进行交际的话题和情境，帮助他们养成良好的阅读习惯，鼓励他们做到课内带动课外，相互促进，提升课外阅读和口语交际能力，为学生的可持续发展打好扎实的语言基础。