浅析网络阅读与传统阅读对比与评价

2018-11-28缪爱华

名师在线 2018年4期

缪爱华

（江苏省如皋师范学校附属小学，江苏南通 226500）

引言

阅读是语文教学的重要内容，是学生丰富认知思维情感的必然需要。利用网络来开阔视野，能使得学生对阅读素材产生浓厚的兴趣，带着激情主动阅读感知。利用好网络阅读，能使得学生延伸课文阅读，便于他们在深入互动交流的基础上产生多样化的感知方法，便于他们在有效强化识记运用中提升语用综合运用能力[1]。关注网络阅读，能使得学生在发现最新阅读成果中获得更开放化的视野，便于学生在主动灵活运用中提升语用的灵活性、准确性和多样性，满足其多样化认知发展需要。

一、链接素材，了解背景

阅读课文，需要在充分了解写作背景和丰富语言感知的基础上生成多样化的综合运用思维，帮助学生获得更多阅读的机会。链接素材，能使学生在有的放矢的阅读中，准确把握其中的深刻内涵，给课文解读带来一定的辅助作用。通过背景输入，学生对课文会有更多深刻的感知。

如在学习《二泉映月》时，围绕主人公阿炳，教师可在课外作业设置中提供如下话题：你知道阿炳吗？利用网络资源给学生提供有关阿炳的资料：

阿炳，原名华彦钧，1893年8月17日出生于无锡市，民间音乐家，正一派道士，因患眼疾而双目失明，1950年12月4日逝世。他刻苦钻研道教音乐，精益求精，并广泛吸取民间音乐的曲调，一生共创作和演出了270多首民间乐曲。他3岁时丧母，由同族婶母抚养。8岁随父在雷尊殿当小道士。开始在私塾读了三年书，后从父学习鼓、笛、二胡、琵琶等乐器。12岁已能演奏多种乐器，并经常参加拜忏、诵经、奏乐等活动。

建议学生从相应的背景资料中认识真正的阿炳，让他们在主动拓展延伸的基础上形成更丰富的感知。通过这样的背景输入，学生对阿炳的身世有了深刻的了解，形成更为有机的认知。

通过这样的了解，能使得学生从相应的资料中找到相关的内容，给他们更多的深读拓展和延伸的机会，帮助他们生成丰富的语言感知。

链接素材，让学生在开阔的背景中认识和了解课文，能使得学生在不断深化感知的基础上获得更多丰富认知，便于他们从多维度、全方位的认知感悟中找到更多的表达内涵，帮助他们在深入了解中找到更多有价值的信息内容[2]。通过素材链接，让学生在主动开阔视野的基础上有更多的深度感知和广度认知，便于他们真正读懂课文内容。

二、类文拓展，丰富视野

类文拓展，是对课文的延伸，更是学生开阔知识视野的重要途径。运用好类文拓展，能让学生在举一反三的运用中产生丰富思维灵感，在不断开阔视角中产生多元化认知思维，能使学生形成不一样的感悟。

如在《一本男孩子必读的书》阅读教学中，针对必读书目——《鲁滨逊漂流记》，不妨给学生提供相关的精彩片段，利用网络传播工具，设置鲁滨逊在荒无人烟的海岛边，开荒种地，砍树建房，圈养山羊，修造船只，并搭救野人“星期五”的有关情节。建议学生在阅读欣赏的基础上思考：从鲁滨逊和“星期五”身上，受到怎样的启发？结合学生的阅读感知，可引导他们从“天下无难事只怕有心人”的角度深入剖析其中的内涵意义，帮助学生从相关的情节中找出有价值的信息，获得更丰富的知识。通过类文引导，能使得学生在有效聚点拓展的基础上产生多样化语用思维，便于他们在深入探知的过程中获得更宽广的阅读视野，增强学习的主动性和激情。

类文拓展，能使得学生在主动开阔视野中强化识记，利于学生在延展课文中获得更多的感悟。类文拓展，让课文更有深度和广度。通过拉长课文，学生有更多的真切感知和丰富体验，为形成丰富表达思维奠定坚实基础。

三、线上交流，表述读感

利用网络传播工具进行交流，能使得学生在相互沟通的基础上产生多样化的表达运用思维，在捕捉思维灵感的基础上获得更多深刻感知[3]。线上交流，能使得学生在彼此交流畅谈中形成丰富的语言感知，产生多样化思维。

如在《郑成功》阅读教学中，围绕“郑成功是位伟大的民族英雄”主旨，不妨请学生就“我所知道的郑成功”进行主动交流，帮助他们从相应的感知生成综合体验。很多同学就自己的阅读发现主动梳理相应的感知，纷纷亮出了自己的观点。有的同学认为，为郑成功感到骄傲，他就是我们中国的脊梁，是我们学习的榜样。有的同学认为，郑成功应该是我们学习的典范，是我们少年学习的楷模。有的同学认为，郑成功的精神，是我们需要的精神，是我们需要的品质，等等。通过这样的交流，能使得学生在充分释放学习潜能和激情的基础上产生丰富的灵感，利用他们增强综合表达运用的激情。

利用QQ群、班级微信号等途径进行交流，能使得学生在主动深入研读的基础上获得更多的深刻感知。结合学生的理解感知，多给他们相应的自由倾诉机会，能使得学生在主动尝试中深化感知。

四、竞相评价，取长补短

发出自己的心声，多从鲜活丰富的素材中挖掘有价值的信息，多指导学生在深入评价中充分认识网络阅读，更能吸引学生的注意力。利用网络的开放化特性，鼓励学生多晒自己的评价意见，使得他们在不断强化运用的基础上生成多元化认知思维，在相互学习借鉴的基础上集思广益，以此增强他们的语用综合性和灵活性。竞相评价运用，让学生的阅读站位和认知思维更加高远。

如在《草原》阅读指导中，我利用班级的公众微信号向学生展示了陈巴尔虎旗草原的美丽景色，引导学生思考：“陈巴尔虎旗草原给了你怎样的印象？”“如果你就是随团的记者，你会用怎样的方式记录和介绍陈巴尔虎旗草原？”很多同学以自己的所见所闻为契机，能主动表达出自己的感知。有的同学写道：美丽的草原、热情的少数民族，让我仿佛置身在如诗如画的美景中，真为祖国有这样的美景而感到自豪。有的同学写道：美丽的草原让自己有了一场“说走就走” 的旅行冲动，为眼前的美景所折服，真想去领略一下美好的山河风光。在学生有了各自的意见后，鼓励学生就上述表达进行评价。很多同学从评价其他同学的语言表达、生活积累、生活感知等角度来深入剖析自我，让他们在相互争辩交流中积淀不一样的感思，在博采众长中丰富思维。

组织学生利用网络交流工具相互点评，能使得他们深入尝试和主动展现自己的阅读认知，深化语用。围绕语言表达，多给学生形成激励评价，能帮助他们在深入修正完善自我的感知中生成多样化的感知，产生丰富的语感。