游戏教学 快乐学习——小学语文识字教学中“藏息相辅”教学法的应用

王苏栋

（江苏省南通市北城小学，江苏南通 226511）

引 言

“藏息相辅 ”,即学习课内与课外、劳与逸相结合。“藏息相辅”教学法强调教师要改变过去的填鸭式教学，引导学生实现理解性记忆，能够将学习看作呼吸般自如。从小学语文识字教学的实际情况来看，开展多样的教学游戏，引导学生在游戏中收获知识，更好地实现了寓教于乐，也在一定程度上优化了教学模式，让学生在兴趣的引导下实现有效学习。那么我将针对小学语文识字教学，浅谈“藏息相辅”教学法的应用策略。

一、运用趣味游戏，开展课堂导入

小学生的学习意识还不够强，即使进入课堂之后，也不能快速地进入学习状态，从而影响个人的学习质量。教师要探索科学的导入技巧来激发学生的学习兴趣。基于学生爱玩游戏的特点，教师可以利用趣味的游戏轻松地开展课堂导入[1]。比如，教师可以组织学生开展“识汉字，编口诀”的小游戏，激活学生的思维。在游戏当中，教师主要引导学生对汉字的意思和字形进行探究，从而根据这些特征来编制口诀，加深学生对汉字的理解，改变学生过去死记硬背的方法。而在导入环节进行这样的游戏，能够充分激活学生的思维，让学生更快地进入学习状态。首先，教师向学生讲解好游戏规则，扫清游戏障碍，让学生更好地参与到游戏当中来。接着，教师引导学生回顾自己学过的汉字，根据汉字的特征编制口诀。最后，学生积极思考，在游戏中分享各自的游戏成果。如学生能够知道用“木对木，叉对叉，大字底下一手抓”来识记“攀”字，原本看似枯燥难懂的汉字立马变得生动形象，提升了学生的学习兴趣。

运用游戏开展课堂导入，能起到更好的导入效果，让学生快速地进入学习状态。

二、运用趣味游戏，实现有效教学

在小学语文识字教学中，教学方法的选择是一个核心环节，其直接决定了教学成果的高低。传统的填鸭式教学形成了紧张压抑的课堂氛围，难以提升教学效果，而依靠游戏教学，能引导学生主动积极地参与到学习中来，实现有效教学[2]。

举一个简单的例子，教师往往会对汉字进行拆解，让学生学会用各个部首来学好生字。这样的教学思路是正确的，但是教师常常在教学中对学生进行机械灌输，使得这样的过程效果受限。因此，教师可以组织学生进行游戏，融入趣味的元素，让学生主动参与学习，改变学生被动学习的状态，提升课堂教学的效果。教师可以将众多的偏旁部首拆解出来，制作成图文并茂的教学卡片，为开展游戏做好准备。随后，教师引导学生简单地复习学过的字词，加深印象，让学生能够顺利地完成游戏。接下来，教师组织学生参与到游戏中来。教师口头向学生提出需要拼凑的汉字，学生则立马回想这个汉字的字形，并且从卡片堆中快速地找出其偏旁部首进行拼凑，如果拼凑正确，可以获得奖励，相反，则有适当惩罚，从而调动学生的积极性。

以教学内容为引导，用教学游戏来优化教学方法，提升了教学效果，也真正地实现了寓教于乐。

三、运用趣味游戏，加强学生记忆

在小学语文识字教学中，引导学生完成复习，加强记忆是一个重要的教学环节。然而，过去的复习只是让学生完成习题练习，取得的效果并不显著。那么，教师可以设计趣味游戏提升学生的复习效果。比如，在完成生字教学之后，需要学生掌握生字的读音和意思，教师可以从这条线索出发来设计游戏。首先，教师将学生需要掌握的生字制作成丰富多样的教学卡片，让学生在看见卡片时就能联想起学过的生字。接着，教师将卡片打乱，向学生讲清楚游戏规则，组织学生参与到游戏中来。最后，学生积极参与游戏，教师随机从卡片堆中抽取一张卡片，参与游戏的学生则快速地读出卡片上代表的生字，并且造词说出意思。教师可以根据学生的表现进行简单的奖惩。这个方法能够让教师收获有效的反馈信息，发现学生复习过程中的各种问题，找到科学的复习方法来解决问题、加强掌握。

运用趣味游戏来优化传统的复习教学，提升了学生参与复习的积极性，也更好地提升了复习效果，加强对知识的理解与掌握。

在这种教学模式指导下，我在教学过程中将学生分为实验组和对照组进行教学对比。实验组通过游戏教学的方法，帮助学生记忆生字。而对照组则按照正常的记忆教学，让学生以重复的模式进行生字书写，进行反复的生字书写练习。在课堂小结过程中，对这两组同学进行实验对比，观测两组同学的生字记忆效果。在这种趣味游戏的识字教学模式下，实验组学生的识字效率明显提高，而且在随堂测验过程中发现学生的生字记忆明显有所提升；而对照组在传统的学习模式中，生字的记忆效率并未提升，整体学习效率不如实验组。这一教学实验对比也进一步证明了趣味游戏之于学生识字学习的重要性。

四、运用趣味游戏，课后活动辅助生字教学

游戏可以吸引学生的注意力，帮助学生强化课堂学习效率。由于年纪的原因，学生在课堂上难以集中注意力，而且爱玩是孩子的天性，这一阶段的学生对游戏更为痴迷，学习与游戏结合可以更好地提高学生的学习效率以及培养学生的学习主动性。根据皮亚杰的儿童发展阶段理论，此时学生属于前运算阶段，利用趣味游戏帮助学生养成良好的学习习惯，培育其思维能力和思维模式，有助于学生的生字学习。由此可以借助游戏，在课后活动中辅助学生进行生字学习，帮助教师取得良好的教学效果。课外活动是学生最喜欢的一个环节，从课堂中走出来进行课下游戏，学生的参与度十分高，兴趣十分浓厚。例如，我在课后活动中带领学生到操场上做游戏，根据学生的人数，拿纸片写出各不相同的字，并贴在学生的身上。游戏规则是在我喊出同一部首的时候，学生要快速地聚合在一起；之后便是第二轮游戏，我在喊出组词时，相应可以两个字组成一个词语的学生要快速地聚在一起，最后看哪些学生坚持到最后，看谁的正确率最高，对最后获胜的学生给予小红花的奖励，对输了的学生加以鼓励。在这个过程中，学生既体会到游戏的乐趣，也让学生对生字进行了第二次记忆，学生获得了深层次记忆，教师的教学效率也有了提高。

结 语

总而言之，在小学语文识字教学中，运用“藏息相辅”教学法引导学生完成教学游戏，体现了寓教于乐的教学理念，显著地提升了学生的学习兴趣与学习效果。在今后的教学中，教师需要深入理解“藏息相辅”教学法的内涵，结合小学语文识字教学的实际特点，探索科学的作用策略，组织丰富的教学游戏，提升教学的科学性与趣味性，引导学生在快乐的氛围下完成高效学习。

[参考文献]

[1] 吴阳尧.小学低段识字教学“三借助”[J].科普童话，2017,(06):39.

[2] 蔡子欣. 情境教学法在小学低年级识字教学中的运用策略研究[D].广州：广州大学,2016.