区域活动的创设与指导在幼儿发展中的作用

傅娇芬

（浙江省天台县坦头镇中心幼儿园，浙江天台 317206）

引 言

随着我国素质教育的改革，幼儿园教育作为人才培养的起点，越来越受到社会与国家的关注。在新教育形势的推动下，区域活动逐渐被应用于幼儿教育中。区域活动在幼儿园中的应用，打破了传统幼儿教育过程中幼儿表现出的被动或静止局面，其通过为幼儿提供自由选择、主动探索、自主游戏与学习等活动区域，使幼儿能够在愉快的学习氛围中养成勤动手、善动脑以及爱观察与探究的精神，从而最大限度地开发幼儿的表象思维、想象能力和逻辑思维，促进幼儿综合素质的提升[1]。我园为积极响应国家要求，对幼儿园区域活动创设与指导策略进行了研究，结合《幼儿园教育纲领》（试行）与《3－6岁儿童学习与发展指南》的要求，对区域活动在推进幼儿发展中的作用加强了研究，并通过学习理论、配合活动实操和观摩讨论，得到了以下几点经验。

一、材料的投放要合理

材料是区域活动的物质基础，幼儿在构建知识、形成能力过程中，主要是依靠对各种材料的操作来获得信息、积累经验，从而形成认知、获得能力。换言之，在幼儿教育中，材料是促进幼儿发展的关键载体，同时也是区域活动能够正常、有效开展的基础。在区域活动中，幼儿是否能够主动参与到区域活动中，自主进行游戏、学习等，很大程度上取决于材料的趣味性、可操作性以及是否符合幼儿的心理特点。因此，在开展区域活动时，教师需要根据教学或游戏环节，投放合适的材料。

例如，针对大班开展的区域活动“保卫家园”，教师在幼儿游戏的前期，可以为其投入水枪、拼抢等材料；在游戏开展到一定程度后，教师可根据游戏需要，为幼儿投入沙袋、纸箱、自制的玩具手榴弹以及爬行垫等材料，让幼儿在游戏中练习投掷、爬行和躲闪等技能，从而在提升幼儿活动参与积极性与主动性的基础上，提升其能力。

二、区域活动之间要形成互动

据调查显示，很多幼儿园在开展区域活动时，虽然是开放式的活动，看上去也井井有条，但实际上各区域的活动内容却是相互独立、各不相干的，区域之间并没有形成良好的互动，从而在一定程度上阻碍了幼儿的全面发展。所以，在开展区域活动时，教师要善于利用活动的导线作用，促进区域活动之间的互动[2]。

同样是以大班区域活动“保卫家园”为例，在活动开展时，教师可以利用“战争”活动作为导线，将区域活动分为制作工厂、打仗区域、医疗区域以及营养补给区域。在制作工厂区域的幼儿，可以利用废纸为打仗区域的幼儿制作手榴弹、炸药包等，而打仗区域受伤的幼儿则可以转移至医疗区域进行治疗，并在营养补给区域领取制作好的营养物质以补充营养。在活动结束后，教师还需要为幼儿引入分享与交流的环节，让幼儿对自己在活动中的表现进行评价和反思，其目的在于提升经验、获取新知识，并让幼儿在分享和交流的过程中，积累经验并提升人际交往能力。

三、区域活动要与主题活动相结合

区域活动与主题活动的结合，一方面能够提升幼儿参与活动的积极性和主动性，另一方面对于促进幼儿的全面发展具有积极的作用[3]。所以在幼儿中创建区域活动时，要注意与主题活动相结合。

例如，教师在对中班的幼儿开展以“孝敬父母、关爱老人”等为主题的活动时，教师在组织幼儿对平时孝敬父母、关爱老人的行为或经验等进行分享后，可以在区域活动中为幼儿开展“孝敬父母”和“关爱老人”的活动。区域活动内容主要包括让幼儿为父母制作生日礼物、打扫卫生等；让一些幼儿扮演老人，让其到教师创设的医院、理发店或敬老院等区域进行相关的活动。而在这些活动区域则要安排幼儿扮演相应的角色，为“老人”提供免费的体检、洗头和简单的生活护理等服务。通过主题活动与区域活动的结合，让幼儿在体验中获得经验，并在体验中初步感受“孝敬”“关爱”等词语的实际含义和具体行为，使其能够借助这些经验，提升自身的综合素质。

四、区域活动中教师要适时介入

幼儿园在开展区域活动的过程中，教师不能作为一个旁观者，只在意幼儿的安全问题，而应该作为活动积极的参与者，在保证幼儿活动过程中人身安全的同时，适当地给予其引导，从而提升幼儿活动中的游戏水平，以使得幼儿能够获得更多的经验，最终促进幼儿园区域活动向更高的层次发展。这就要求教师需要具有较高的灵活性，能够掌握活动介入的契机，并明确介入的目标，也就是在介入后能够帮助幼儿获得什么样的经验，对其发展具有什么作用等。

例如，在“重阳节当天，超市开展了老年人免费领取20元物品”的区域活动中，由扮演超市员工的幼儿在活动过程中，接待了一位“老人”，在“老人”进店后，“店员”询问“老人”需要领取什么时，“老人”并没有直接给出答案，而是拿起一袋洗衣液询问“店员”能不能为其介绍一些这个产品的特点。“店员”在面对“老人”的这个问题时，突然就不知道如何开展下面的对话了。此时，教师可以为幼儿扮演这间超市店长的角色，为“老人”介绍洗衣液的用法、优点等。通过这样的介入，一方面既保证了区域活动的顺利开展，另一方面又能够将活动推向一个新的高度，从而促进幼儿思维的发展。

五、区域活动中家长要积极参与

对于3～6岁的幼儿来说，家长是幼儿最信赖的人，在幼儿教育过程中，家长能够为幼儿所开展的各项活动提供精神支持甚至物质支持。通过联合家长的力量开展幼儿园区域活动，能够有效激发幼儿在区域活动中的兴趣和热情，提升幼儿对活动的积极性和主动性，从而让幼儿能够在活动中开拓思维、锻炼能力，促进其全面发展。因此，幼儿园在实际开展区域活动的过程中，要鼓励或者要求家长积极参与到幼儿的区域活动中来。

例如，借助家长开放日活动，教师需要多鼓励家长来园与幼儿一同参加活动。比如在大班中的“小红”妈妈是一名医生，教师则可以安排这位家长作为区域活动中“医院”的主治医生，在幼儿对“打针流程”不熟悉时，可以让其进行指导。通过鼓励家长积极地参与到幼儿园的区域活动中，让幼儿能够更主动参与到活动中，从而发挥区域活动对幼儿综合能力培养的作用，促进幼儿的全面发展。

结 语

综上所述，在幼儿教育中，合理、有效的区域活动能够让幼儿在愉快的学习环境中养成主动思考、主动探究和主动学习的习惯，从而促进幼儿的全面发展。这就要求，幼儿园在为幼儿开展区域活动时，要充分考虑幼儿的心理、生理以及行为特点，在创设区域活动时，材料投放要合理、区域活动之间要形成互动、区域活动要与主题活动相结合。同时在区域活动中，教师要适当地介入并鼓励家长积极参与，从而真正发挥区域活动的指导作用。

[参考文献]

[1] 蔡静艳.有效开展区域活动的策略探讨[J].成才之路，2015,(29):68.

[2] 李梦婷.浅谈区域活动中材料的适切投放[J].好家长，2015,(28):10.

[3] 李相荣.幼儿园区域活动的环境创设和材料投放分析[J].教师,2015,(30):67.