小学“三全育人”德育教育模式研究

沈雪珺

（浙江省杭州师范大学东城实验学校，浙江杭州 311121）

引 言

育人是小学德育教育第一位工作，渗透于基础教育的方方面面，是需要人人参与的工作。杭师大东城实验学校在教育局领导下，结合小学德育教育要求，依托我校“人格为先+五育并进”素质教育模式，强化学生德育意识，加强育人教育力度，实施“三全育人”系统工程，全面践行“全员参与+全程育人+全体成长”的德育教育工作，让学生学会求知、学会健体、学会做人。

一、小学“三全育人”德育教育模式建构

全员育人，我校德育教育工作开展强调人人参与意识，肩负育人责任感，在“以校为本”的基础上，全校教师主动作为，围绕德育教育工作开展全员行动。

全程育人，强调小学育人贯穿于小学生一日学习和生活中，和小学生的成长全过程无缝对接，遵循小学生从入校到毕业的身心发展规律，促进小学生养成良好德育。

全方位育人，强调育人在小学生全面发展各方面和各环节，需要全社会参与，打破学校教育空间局限，营造小学生良好的成长社会环境，加强与社区、家庭合作，结合小学生学习和生活实际，有机结合显性德育和隐性德育，通过各种手段将德育教育渗入小学生各环节，促进小学生全面发展。

小学“三全育人”德育教育模式的建构，让小学生在“全员+全过程+全方位”德育教育基础上，实现快乐成长、健康成长，实现我校“人格为先+五育并进”素质教育，达成小学生学会求知、学会健体、学会做人终极教育目标[1]。

二、小学“三全育人”德育教育具体运行实践

1.围绕育人核心，重在整合

近年来，我校在德育教育内涵建设上狠下功夫，建构“三全育人”多维立体德育教育体系，成效显著，夯实了我校德育教育工作，为小学生德育成长提供一片沃土，稳步推进我校德育教育工作发展和进步，积极整合德育教育资源，依托社会资源办好德育教育，实现资源整合、联动，让我校德育教育活起来、动起来。

2.全员参与，齐抓共管，形成教育合力

全员参与，激发全员德育教育积极性，在学校不同部门之间做好德育教育分工，加强德育教育工作合作，凝聚为德育教育强大合力，增强德育教育实效性。为了调动班主任德育教育工作积极性，依托班主任之家举办“幸福校园、优质教育”——爱的故事活动，通过活动帮助班主任加强工作交流，解决在班级管理中遇到的问题，营造良好的学校教育氛围，表达班主任在工作中对同事、对自己、对学生的关爱。

3.全程跟踪，上下联动，抓好小学生德育关键点

小学“三全育人”倡导全程育人，突出育人的全程性，通过德育教育全程跟踪，抓住小学生德育关键点，上下联动实施针对性德育教育，突出德育教育重点，有的放矢，让小学生德育教育时间无间断，帮助小学生顺利成长[2]。针对不同年级小学生德育迷茫点，实施关键点教育，让小学生轻松学习，享受德育乐趣，实现身心健康成长。我校围绕责任、健康、智慧、仁爱开展“幸福四叶草”活动，注重德育过程活动，促进学生全面发展。

4.全方位开展，全面配合，促进小学生全面发展

我校以小学生实践能力和创新能力为抓手，创设“三级平台”实践创新育人途径，依托学校课堂教育、社团教育和互联网教育打造实践平台，彰显我校办学特色。此外，我校还扎实推进国际化教育，美国、加拿大游学项目常态化，葡萄牙本菲卡俱乐部与校园足球展开合作，还开设了加拿大国际课程。

三、小学“三全育人”德育教育运行保障机制

1.队伍机制

小学“三全育人”德育教育工作的开展离不开德育队伍的支持，因此要在学校党委的统一领导下，各部门齐抓共管，加强德育队伍建设，营造育人氛围[3]。

第一，加强德育教师队伍建设，发挥教师教书育人功能，强化德育日常教育开展。学校定期召开德育教育教职工大会，通过会议推广德育教育经验，让广大教职工多学习德育教育经验，提高德育教育水平。第二，以大队部为核心，以少先队为德育教育阵地，落实学生德育教育工作，深化德育教育效果。第三，继续完善德育导师制。我校开设特殊资源教室，帮助特殊学生，开展个别帮扶教育工作，同步提升教师育人水平和教学技艺，促进学生道德成长和知识建构同步发展。

2.教育机制

小学“三全育人”德育教育想要有强大的发展动力，单纯课堂教育是不够的，还需要从社会背景出发开展德育教育工作，努力建构立体交叉、时空相连的“三全育人”模式，整合校内外德育教育资源，拓宽德育教育渠道，创新德育教育手段，凝聚德育教育合力，推动小学德育教育创新发展。

第一，抓好课堂德育教育渗透工作，发挥第一课堂教育阵地作用。我校在开展国家德育课程的基础上，挖掘本地文化资源，积极开展区域性德育课程，开发编写校本德育教材。第二，积极开展课外实践活动，开辟德育教育第二课堂。我校积极开辟第二课堂基地，创建特色社团教育，举办各类德育主题实践活动，引导学生参与活动。第三，拓展第三课堂延伸空间，实现学校、家庭、社会德育教育一体化发展。学校和社区加强合作，建构社区德育教育网络，建立青少年社区服务中心，开展社区德育教育工作，或开展与社区主题相关的德育活动，形成德育教育合力。

3.环境机制

小学德育环境直接影响到小学生道德品质的养成，影响德育教育目标的实现。因此，为了顺利开展德育教育工作，需要构建良好、和谐的德育环境。

第一，抓好校园文化建设。良好的校园文化彰显学校办学理念和特色，我校定位“人格为先，五育并进”的办学理念，关注学生成长，提出“在校九年，关注一生”的育人理念，积极打造“尊重、赏识、情满校园”的校园文化核心价值，在学校德育教育中以人为中心，围绕教师教学质量为主线，改变教师进而更好地为学生德育教育服务。第二，完善校园物质环境建设。我校近年来不断扩大办学规模，改善办学条件，班级管理中也开展各类德育布置活动，每个班级后面都有自己的德育专栏，用于装饰美化教室德育教育环境。第三，占领网络德育新阵地。我校积极利用互联网自由开放空间开展德育教育工作，挖掘互联网隐性德育教育资源，拓宽德育教育渠道。学校还开设了“东实好声音”微信公众号，联结微新闻社，呈现出“让我回家吧”“温馨提醒”“让垃圾回家”等德育教育小文章，以隐性教育方式开展德育教育，增强德育教育实效性。

结 语

小学德育教育不能急功近利，杭师大东城实验学校在区委区政府和教育局的指引下，积极打造“三全育人”德育教育大格局，鼓励全员参与、全过程跟踪、全方位开展，在队伍机制、教育机制和环境机制的支撑下，围绕育人核心，重在整合，齐抓共管，形成教育合力，上下联动，抓好小学生德育关键点，全面配合，促进小学生全面发展，建设“幸福出发 情满东实”品质学校。

[参考文献]

[1] 王雅萍,格根苏布达.以“三全育人”管理模式为依托探索小学素质教育[J].内蒙古教育,2013,(01):20-23.

[2] 赵红霞.突出德育实效性 构建“三全德育”体系[J].黑龙江教育:小学,2013,(Z2):20-21.

[3] 刘顺传,徐祖平. “三全育人”大德育观下全员育人导师制探析[J].广东交通职业技术学院学报,2009,(01):116-118.