幼儿语言教学策略浅谈

杨晓梅

语言是以语音为物质外壳，由词汇和语法构成并能表达人类思想的符号系统。就广义而言，语言是一套共同采用的沟通符号、表达方式与处理规则，符号会以视觉、声音或者触觉方式来传递。严格来说，语言是指人类沟通所使用的自然语言。一般人都必须通过学习才能获得语言能力，语言的目的是交流观念、意见、思想等。

一.准确解读《指南》宗旨

教育部于2012年10月颁布的《3-6岁儿童学习与发展指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。其中把语言领域的发展分为了倾听与表达、阅读与书写准备两个方面。教师要根据教育部下发的文件和幼儿园的教育宗旨，结合本班幼儿的年龄特点、认知特点、心理特点、接受能力等确立适宜的教学重点。首先，对于刚刚来到一个新环境的小班幼儿，会带有对各方面新鲜事物的好奇心和对幼儿园集体生活的不适应。教师的教学重点应该侧重在让幼儿感受美的情感体验从而激发幼儿对绘本的兴趣，同时通过集体阅读的方式学会和同伴或教师进行分享和交往，缓解幼儿对新环境的紧张焦虑情绪。其次，当幼儿进入中班以后，言语器官已发育成熟，且中班的幼儿对于语言已经比较熟悉，对某一个事物的注意力时间也有所增长，所以此时教师应重点培养幼儿的自主阅读的能力。引导幼儿根据画面线索讲述故事、大胆推测、想象故事情节。结合画面讨论故事，建立图画与文字的联系。鼓励幼儿自主阅读，引导他有条理地说出故事的大致内容，并与他人围绕一个主题讨论自己在阅读中的发现、体会和想法。最后，对于大班幼儿，教师可以利用该年龄段儿童对文字的敏感性放开幼儿自由阅读。幼儿可以不受外界干扰地主动去阅读绘本故事，同时能够完整地表达讲述给同伴、老师或家长听。大班的教学目标还应该包括幼儿对绘本故事情节的创编，幼儿丰富的想象力和思维方式在除语言外的其他四大领域相结合的延伸活动中会使教师有意想不到的惊喜。虽然早期阅读的目的不是识字，但对于即将步入小学的大班幼儿已经产生了对简单文字的兴趣和需要，所以教师可以帮助他们认识一些幼儿感兴趣的文字、标点等。但注意一定要在幼儿自愿的基础上，强制地灌输这些知识会极大地压制幼儿的学习兴趣。

二.在童话故事中学习语言

语言的习得，是语文教学的最根本性的任务。童话通过特殊的语言来表现鲜明的人物形象、生动的故事情节、深刻的情感和独特的艺术风格。童话教学应当依据语言特点而教，根据语言特点而学，在语言特点处下功夫。

1.在童话体会语言的口语化。但并不平庸、苍白，而是经过艺术提炼的。它既通俗明白，而又有艺术的美感。童话的语言具有幽默性和模糊性，儿童对童话的理解会因为自身的生活经历和想象力的不同而变得非常丰富。而且，童话的语言对话多，有的童话还富有音乐性，它的节奏和诗接近。教学童话时，可采用多种方式让学生尽可能地全面接触、体会文章：目光触摸（默读）、心灵触摸（听读）、声音触摸（朗读），从而使学生沉醉于童话美丽、动人的境界之中。

2.在童话中体会语言的拟人和夸张。拟人就是把非人类的东西加以人格化，赋予它们人类的思想感情、行为和语言能力。拟人化童话中的人格化的角色，并不等于生活中真实的人。它们具备了人的某些特点，但仍然保留有物的许多属性，既是物又是人。例如《风筝找朋友》中的风和风筝，既有人的特点，又有风和风筝的特点，风对风筝说：“你要是哭了，你的身上吸了泪水，就会变湿了，变得很重很重，我就推不动你，你也就飞不起来啦！”夸张是文学艺术中通用的一种艺术手法，童话的夸张不是对生活中某一部分的简单而适度地放大或缩小，而是几度夸张。童话中精彩的童话人物往往是由夸张产生的报葫芦能说人话，有人一样的感情，是拟人的夸张；豌豆公主能感觉到40床垫被下有一颗豌豆，是怪诞的夸张，丑小鸭变成了美丽的天鹅，是象征的夸张。童话形象如果没有夸张的修辞，就会显得暗淡。童话往往具有讽刺性。但如果没有夸张，就失去锋芒。如《皇帝的新装》里的那个赤裸裸的皇帝在现实中是不可能有的，但我们相信这个故事，因为现实中就有这种骗子，利用一些人的虚伪、愚昧，导演一幕幕荒诞的剧目。这种幻想源于现实又高于现实，具有象征意义。