浅述“智汇”教学模式（一）

宁波市鄞州职业高级中学 汪胜国

职业教育的人才培养目标是以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位，培养能满足社会需求又有持续发展能力的学生。结合汽修专业的特殊性，宁波市鄞州职业高级中学和宁波市智汇汽车运用与维修技术研究中心经过12年的探索实践创立了“智汇”教学模式，本文对“智汇”教学模式进行了具体阐述。

1 “智汇”教学模式的教学目标

“智汇”教学模式的教学目标如下：学生掌握适用、够用的专业基础知识，具有扎实的基本技能；具有较强的综合能力（社会适应能力、方法能力、自我管理能力等）；具有良好的职业素养与品德；具有健康的身体素质。

对于汽修专业的中职生来说，专业知识与技能、社会综合能力与独立解决问题的方法能力，良好的职业道德素养与身体素质都是必须的素质要求。其中，方法比知识重要，人品比方法重要，所以我们在传授知识和技能的过程中一定要把能力和素质的培养放在更突出的位置。各方面素质的培养有各自的属性，知识要学、技能也要练。“智汇”教学模式就是为了实现同时完成这些教学目标而生，在教学过程中以具体教学项目为载体，进行科学的设计。在学习基础知识，练习基本技能的过程中，以合适的方法和手段同时锻炼学生的身体，训练学生的综合能力，养成良好的职业素养。

2 “智汇”教学模式的内涵

“智汇”教学模式是在信息化条件下基于思维建模自主合作的教学模式，以学生为主体，教师为主导的教学原则，贯彻“无为而作”“学用结合”的教学思想，以“人本主义”“控制理论”和“建构主义”的教学理论为依据，在充分调动学生学习积极性的基础上，在教师的组织、管理、引导和指导（解惑）下，学生以思维建模为基础的信息化教学资源为学习材料，用思维建模法实现自主学习，自学完成思维建模图——分工轮流进行实操——总结反思。

“智汇”教学模式以学生为中心，在整个教学过程中，教师起组织者、管理者、指导者、帮助者和促进者的作用，用创设情境、利用情境、激励协作、对话等方式，营造自主与合作的学习环境，充分发挥学生的主动性、积极性和创造精神，最终达到使学生有效学习知识与掌握技能的目的。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、管理者、指导者、意义建构的帮助者和促进者。教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。各种教学媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行合作学习和对话，即作为学生主动学习、协作式探索的认知与技能锻炼的工具。显然，在自主合作的教学环境中，教师、学生、教材和媒体等要素与传统教学模式相比，各自有完全不同的作用，彼此之间有完全不同的关系。

3 “智汇”教学模式的流程

（1）教师在课前制作以思维建模为基础的信息化教学资源，在完整的思维建模图基础上根据学生的情况删除需要让学生完成的部分，完成学生学习思维建模图。教师在完整的思维建模图中按技术含量和难度等进行配分，完成评分图；根据学生的情况完成学生学习团队的组建方案，分工方案；完成实操工位中学习设备、实训设备、仪器、工量具、实训材料等准备工作。

（2）教师组织学生团队自学，学生集体完成思维建模图。教师给学生评分图，学生集体核对，教师解惑并帮助学生完善思维建模图。教师将每组学生分成操作岗位1人（操作学生），指导岗位1人（指导学生），其余学生为考评岗位（考评学生），确定轮流方法。

学生按学习岗位轮流实操。指导学生按照思维建模图指导操作学生，操作学生在指导学生的指导下按部就班进行操作，考评学生观察操作学生根据评分图的操作要领对操作学生进行考评。操作完成后指导学生和考评学生讨论汇总相关问题，对操作学生进行点评。在这个过程中教师进行全面观察、引导、解惑并记录相关内容，并组织学生总结探索改进方案，不断进行改进。

（3）教师课后完成课后总结，内容包括组织形式、管理方式、引导方法、思维建模图的改进与完善，教学资源的改进与完善等。