高校体育院系普修课引入游戏教学的理论探析

邢荣鑫

（广西师范大学，广西 桂林 541000）

体育游戏是在体育活动的基础之上，结合人的力量、速度、耐力、灵敏、协调等各项身体素质，在特定的规则与要求下，为达到强身健体的社会需求和满足一定的体育教学目标而创编的游戏。体育游戏可以根据教学目的任务以及教学内容的不同不断进行调整与改变，集趣味性与健身性于一体，能够最大限度地调动学生在普修课堂中技术学习的积极性。体育游戏都有一定的规则，但这些规则具有一定的灵活性，体育教师可根据具体情况进行修改或补充，以解决教学过程中的可能会出现的问题。本研究试图对体育游戏在高等院校体育院系各门普修课教学中运用进行理论探析，为体育游戏正式合理地进入普修课课堂进行前瞻性研究。

1 体育游戏在高校体育院系普修课教学中运用的特点与分类

1.1 特 点

体育游戏在高校体育院系普修课教学中具有趣味性、教育性、竞争性、公正性、科学性、安全性、实用性、综合性、时效性的特点。

1.2 分 类

1.2.1 准备性体育游戏 常用以调动学生积极性，帮助学生迅速集中注意力，快速进入上课状态，帮助学生降低肌肉粘滞性避免出现上课受伤的一类游戏。

1.2.2 教学性体育游戏 常用以服务于教学内容的实施和教学目标的实现，主要指使学生在教学过程中基本部分所相关的肌肉、关节、韧带、器官得到充分的活动，辅助配合技术动作学习，吸引其注意力，提高其参与的积极性，所进行的一类游戏。

1.2.3 专项性体育游戏 常用以提高学生某一专项技术动作或某一项身体素质水平和机体运动能力的一类游戏。

1.2.4 放松性体育游戏 常用于教学过程的结束部分，用以放松身心、调节情绪、缓解生理、心理疲劳的一类游戏。

2 体育游戏在高校体育院系普修课教学中的运用的理论依据

2.1 社会学依据

学生通过参加体育游戏可提高其人际交往能力，在相互沟通配合过程中，可以提高学生的团结协作能力和意识，培养其遵守规则、诚实守信、乐于助人等优良品质。

2.2 教育学依据

学生通过参加专门编排设计的关于技术动作练习的体育游戏，可以使其对所学习的技术动作进行练习，改变了传统枯燥、乏味的教学训练手段，能够缩短教学时间，使学生在轻松、欢乐的气围下快速学习技术动作。

2.3 生理学依据

学生参加体育游戏的积极性较高，在游戏过程中注意力相对集中，合理安排体育游戏的内容可全面发展学生的各项身体素质，提高学生各个器官系统的机能，从而增强体质，不断提高其运动能力和身体素质。

2.4 心理学依据

学生可在体育游戏中体会到累、难、险、苦、成功和失败等多种情感，培养学生果敢、坚韧，勇于面对困难、解决困难、不屈不挠的精神。在游戏中，学生还能学会进行客观的自我评价和相互评价，在评价中体会到批评、埋怨、表扬、鼓励、友爱等多种复杂的情感，有助于学生良好心理素质的养成。

3 体育游戏在高校体育院系普修课教学各环节运用的理论依据

3.1 体育游戏在准备活动中运用的理论依据

体育教学过程中的准备活动可分为一般性准备活动和专项性准备活动两大类。体育游戏在准备活动中的运用也要区分这两种准备活动形式，任何专项教学对身体都有着特殊的要求，需要适时选择相应的体育游戏运用在准备活动之中，合理安排一般性准备活动与专项性准备活动。在一般准备活动中应以采用游戏形式简单、理解容易、组织方便快捷、持续时间和运动负荷适中的全身性活动游戏为主，来帮助学生集中注意力，提高积极性，快速进入上课状态。体育游戏在专项准备活动中应保证游戏内容与教学和训练内容相适应，采用能够使技术动作部分学习所相关的肌肉、关节、韧带、器官、组织得到充分活动的体育游戏来协助配合教学和训练的进行，减轻由于开始运动时内脏器官的不适应所产生的不适感，从而有效的避免教学过程中学生受伤事故的发生。合理运用准备活动还可以提高学生大脑皮层的兴奋程度，使学生的大脑皮层处于最佳兴奋状态投入到技术动作的学习中,不断发掘学生的发散性思维，起到辅助教学的作用，帮助学生掌握正确的技术动作和提高身体素质水平，从而保证教学和训练能够在轻松、愉快的气氛下顺利地进行。

3.2 体育游戏在基本技战术教学中运用的理论依据

《体育（与健康）课程标准》课程改革中中明确指出，在体育教学过程中，要以体育教师为主导，学生为主体，在教师与学生的共同努力下，完成教学任务，达成教学目标。在传统的教学中体育教师不仅起到了主导作用，而且在一定程度上由于学生注意力不集中，积极性不高，体育教师变成了主角。游戏教学可以有效解决这一问题，使学生对教学和训练充满兴趣和期待，帮助其掌握和提高技术动作，学生的主观态度发生改变后，也能够在一定程度上提高教师授课的热情，减轻体育教师的工作负荷，从而促使体育教师和学生拧成一股绳，建立共同的目标并为之努力奋斗。特别是经过特殊编排设计的专项体育游戏，以新颖便捷的组织形式，丰富有趣的游戏内容，充分利用学生爱玩、求胜的心理，吸引学生主动进行技术的学习与训练，改变了传统沉闷的教学氛围，使整个教学过程变得富有生机、充满活力。

3.3 体育游戏在提高学生身体素质水平中运用的理论依据

学生的身体素质水平主要来自于先天遗传性身体素质和后天训练获得性身体素质两部分。传统的身体素质训练负荷很大，训练过程艰苦，训练形式、手段枯燥乏味。在训练过程中学生易疲劳、畏难情绪高、积极性较低，影响训练效果。若在身体素质训练中选用与训练内容相适应的体育游戏则可以有效消除学生的畏难情绪，使学生能够自觉主动参加训练，帮助其快速集中注意力，不断提升身体素质水平。在利用团队竞技类游戏进行身体素质训练时，可以对失败的队伍进行一些未训练到的身体素质练习来作为惩罚措施，这样既可以在学生不经意间保证训练的强度与量度，又可以使学生的各项身体素质都得到均衡发展。

3.4 体育游戏在结束部分中运用的理论依据

教学过程学生运动负荷较大，学生注意力长时间保持在高度集中状态，易造成生理、心理双重疲劳。在传统的普修课结束部分中，许多体育教师千篇一律地做一些抖臂甩腿的放松活动，这样不仅让学生感到枯燥、乏味，而且加剧了学生消极、厌倦等心理情绪的产生。如果在教学过程结束部分，科学合理的运用一些具有放松性的体育游戏，则能够有效地帮助学生从运动状态较快地过渡至平静状态，恢复肌肉的正常工作能力，缓解生理心理疲劳，而且能保持学生对技战术学习的积极性，对随后教学与训练充满期待。

3.5 体育游戏在学生思维启发方面运用的理论依据

教学过程中在技术教学前选择与教学内容相适应的体育游戏，合理运用有针对性的体育游戏，可以在学生的大脑皮层留下“痕迹”，随后在技术教学中激活这些“痕迹”，可使各技术动作完成得更为顺利、正确。在技术教学后合理运用体育游戏，可以使学生对过去完成的正确技术动作回忆、再现，可以使学生注意力集中于正确的技术动作要领上，从而促进学生对技术动作的掌握与提高。

3.6 体育游戏在培养学生良好心理素质和优秀思想道德品质方面运用的理论依据

在教学过程中选择有针对性的体育游戏，特别是团队竞赛类的体育游戏，学生之间需要相互配合、共同拼搏才有可能取得游戏胜利。在这个过程中学生经常会遇到队友之间的激励与抱怨、成功与失败等多种情感体验，可以使学生看淡最终的胜负，注重过程，能够帮助学生良好心理素质的养成，也可以培养学生果断、勇敢、诚实守信、乐于助人、热爱集体等优秀思想道德品质。

4 体育游戏在高校体育院系普修课教学中运用的注意事项

4.1 体育游戏的内容选择

在教学、身体素质训练过程中，要选择与教学、身体素质训练内容相适应的体育游戏，来辅助配合教学和训练的进行。例如，在排球教学中开展教学比赛时，可在赛前设计一个“闪躲发球”的游戏。将学生合理的分成两组，一组在排球场一侧端线正常发球，另一组在另一侧场区利用脚步移动躲发球，不可出场区，直至一组学生全部被打中进行轮换。这样不仅使学生练习了发球，也锻炼了学生快速移动、积极跑位的意识，而且能够帮助学生快速速进入比赛的状态，保证了教学比赛的顺利进行。

4.2 体育游戏的组织运用

体育游戏在教学过程中各个阶段的组织运用都要对持续时间、运动负荷等方面实行科学合理的分配。在准备部分选用持续时间较短、运动负荷较低的体育游戏；在基本部分选用持续时间较长、运动负荷较大，能够辅助配合教学进行的体育游戏，强化学生对技术掌握；在结束部分选用持续时间适中、运动负荷较低，以放松为主的体育游戏，帮助学生消除生理、心理疲劳，保证下一堂课的顺利进行。

在运用体育游戏过程中，特别是团队竞赛类的游戏，需根据学生人数、性别、年龄、运动能力和身体素质的不同合理分组。也可采用同质、异质分组的形式，设置不同的完成标准，保证每一位学生都能够参与进来，感受游戏教学的魅力。

体育游戏在教学过程中的运用需要根据所在学校的现实情况，科学合理的进行设计编排和运用。在条件允许的学校，体育教师要充分利用场地、器材设备丰富体育游戏的内容和组织形式；条件不允许的学校，也有许多形式新颖、趣味十足的徒手游戏可以开展。

4.3 体育游戏结束后对学生进行评价

体育游戏结束后，学生最关注的就是游戏结果，体育教师在对游戏结果进

5 结 语

行评价时，首先要对获得胜利的队伍表示祝贺与表扬；对失败的队伍进行评价时，应根据客观事实采取过程性评价与终结性评价相结合的形式，对其积极参与、遵守规则、不畏困难、勇于拼搏的态度和精神表示肯定，切忌直接对学生提出批评，这样可能会打击学生的积极性，造成消极情绪，从而影响教学与训练的顺利进行。在体育教师评价后让游戏双方进行互相评价与自我评价，毕竟学生才是游戏的实际参与者，能对游戏的合理性、完整性提出看法与建议，成功者也能对失败者提出鼓励与改进措施，从而能够有效的增进学生间的凝聚力。

科学合理地运用体育游戏在高校体育院系普修课教学中各个环节中都有十分重要的作用。特别是运用一些富有针对性的体育游戏可以对学生技术的学习与掌握、运动能力与身体素质的提升、优秀思想道德品质的养成与良好心理素质的培养产生积极的推动作用。体育教师在平时生活和工作中应注意游戏素材的收集，不断丰富游戏内容和形式。在进行体育游戏设计、创编过程中，需要师生相互配合、共同努力，体育教师应积极发动学生，充分发挥他们丰富的想象力与创造力，认真咨询学生的建议与看法，从学生的角度出发，创编出一系列具有针对性的集趣味性、教育性、竞争性、公正性、科学性、安全性、实用性、时效性、综合性于一体的新式体育游戏来服务于体育教学。

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［2］王爱云. 浅谈游戏在体育教学中的作用［J］. 延安教育学院学报, 2004（4）.

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