基于微课的翻转课堂在高校体育教学改革中运用

王 冬

1 前言

随着信息化技术发展日新月异，以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起。没有信息化就没有现代化，我们要科学把握信息化发展的趋势及其对教学产生的影响，将信息化与体育教学总体思路紧密结合起来，以信息化推动体育教学现代化。

2 高校体育教学现状分析

2.1 学生学习迷茫

考上大学，学生们完成了在中小学显性的终极目标。但上了大学以后，你可以有很多的选择，选择越多，越不知如何选。大学不同于中小学，中小学没得选择，只有拼命学习，其他事也不用你管。大学里学生有了更多自主选择权和自主学习时间。在这样的情况下，学生就不知如何选择和安排自己的时间。中小学多年来的体育教学并没有对学生在体育教学上形成一个良好诱导作用，上课没有目的，完全出处于应付上课而已。由于体育在小学、中学、大学之间没有形成一个完整系统概念，教师教学个教个的，体育教学各个环节造成脱节。在现在教学模式下学生不知道为什么学，学什么，怎么学等等问题。

2.2 学生主动性不够，师生互动不足

由于受传统教学观念的束缚，忽视对学生的主动性、积极性的激发，教师“满堂灌”，缺乏学生主动参与，互动性不足。学生由于缺乏主动，很多学生课后就不愿意出宿舍，跟谈不上去运动。

2.3 学生考试问题

体育考试项目繁多，有素质考核，有技战术考核，还有课外活动考核、早操考核、体育理论考核等等，考试名目多，而且与体育考试成绩挂钩的名目也多，给学生学习带来烦躁心理负担和学习压力。

2.4 高校体育教师资源紧缺，专业化发展水平不够

由于目前高校扩招现象越来越多，因此，不仅出现了体育师资力量不足的情况，也出现了教师专业化水平不高的问题，知识储备不够，教学方法不能满足当下高校体育教学的要求，教学质量低下。

2.5 认识问题

在国内普遍认为体育课的主要作用主要就是锻炼身体，增强体质；然而，在西方国家普遍认为，体育课首先是一门人文课，通过体育运动强化人们公平竞争的意识；培养人们团队协作的精神；磨炼人的意志力；培养人们以健康的心态面对成功和失败。

3 翻转课堂在高校体育教学中运用可行性分析

3.1 高校体育教师的分析

高校教师相对于中小学教师而言，不仅要完成教学任务，同时还有科研任务，这就迫使高校体育教师必须不断的学习研究，参加相关培训，系统地学习各种新型教育教学理论和教学模式、信息技术的应用等，这些都有利于提高教师的综合素质和教学实践能力。另外，高校教师有相对较高的学历和较快地接受新兴事物的能力。教育信息化的过程中，高等教育的信息化走在其他教育层次信息化的前列。而高校体育教学改革的推行使得体育教师较早地熟悉并使用计算机，并较早地应用了计算机网络，在课件制作、资源搜索以及多媒体技术的运用等方面具有相对较扎实的基础，这些为顺利实施微课的翻转课堂提供了技术基础。

3.2 高校学生学习的分析

大学阶段是学生成长时期关键阶段，是大学生步入社会、走向工作岗位的过渡时期。大学的学习是一个复杂的运作体系，在这个阶段表现出学生学习独立自主性、专业性、生活的独立性、人际交往的广泛性等特征。学习独立自主性是大学生学习特点的核心要素，也是与中小学生的主要区别。主要表现在: 第一，学习目标自主制定。学习目标由个人根据自身情况来制定；第二，学习内容的独立自主性。大学是一片汪洋大海，有着丰富知识，在这里大学生可以摆脱以往那种“填鸭式”的学习，开始独立自主思考问题，由被动学习转为主动思考；第三，学习方法自由性，学生根据自身特点选择适合自我的学习方法。总之，研究高校体育教育，就必须研究大学生的学习特点，只有掌握大学生的学习特点，才能有针对性对大学生的体育教学进行引导，以及采取必要的干预措施培养具有符合时代特征的创新型实践性人才。

3.3 高校体育教学环境分析

教学环境是体育教学过程中一个重要因素，但这往往被学校和教师所忽略。教学环境不仅指教学的硬件设施，还有软环境。随着信息化的发展，体育教学应通过信息化的手段向学生传递丰富的理论和实践知识，提供学生积极健康的信息和体育健康知识，让学生充分了解和认识体育。在体育教学中运用信息化技术，通过图像、视频、动画等形式将学习的内容传递给学生，可以有效的激发学生体育的兴趣，通过多样化的教学方法和练习手段来满足学生对体育教学的需求。然而，高校体育教学环境信息化还相对落后，有待提高。

4 翻转课堂在高校体育教学运用策略

运用微课的翻转课堂构建“三位一体”教学模式，遵循因材施教的原则，主要采用集体备课法、团队学习法、讨论式教学方法等，根据不同专业类别，制作微课，进行微课教学，较好解决了高校体育当下所面临的问题，提高教学实效性。

4.1 课前准备，知识传递

在新课导入环节，教师可以根据教学主题设计出具有新颖性的问题，并制作出富有趣味性和吸引力的微视频，让学生尽快掌握本节课的学习重点、学习难点，树立起正确的学习目标；

4.2 课中互动，课堂内化

课中学生自主练习、师生互动、分组讨论，技能展示。同时在课堂教学中，充分发挥学生学习主动性，展示学生运动技能，进行视频拍摄，运用计算机相关程序设计延迟观看效应(即学生做完练习后，到电脑旁正好可以看到自己所做练习的动作视屏，并与专业运动员的动作进行对比分析)，让学生充分认识自己所存在的不足，与教师一起讨论，加强师生互动性，提高学生学习热情，激发学生学习兴趣。

4.3 课后跟踪，成果固化

体育课不是课堂上上完就结束了，上完课后，课后有跟踪指导学习。课后，运用移动网络平台App软件进行课外自主练习，通过该平台教师和学生进行课后互动，学生之间可以通过该平台相互之间进行互约运动，预约运动场馆，约定运动项目、约定运动时间、约定运动地点等等。可以有效解决学生主动性不足，不愿意出宿舍等问题；当然，该平台对学生也起了有效的监督作用，可以运用手机相关定位功能等进行学生课后自主练习跟踪监督，实时掌握学生运动轨迹。

5 微课的翻转课堂引入高校体育教学的核心价值

5.1 开展课前调查，了解学生思想动态

微课的方案设计紧扣大学生思想实际，满足大学生探索社会问题的需求，满足大学生成长需求，从而引起大学生共鸣，使体育与学生的思想实际相结合，增加其针对性，做到有的方矢，学生正真喜欢。学生有了兴趣，有了目标，教学与训练就不在迷茫了。另外，微课在体育教学与训练中应用可以充分发挥其短小精悍、灵活便捷、主题鲜明等方面的优势，增强体育课堂教学与训练的新颖性、趣味性、互动性，对传统灌输性教学模式进行有效创新和发展，突出学生在学习训练上的主体地位，激发学生对于体育课程的学习潜能，进而实现体育教学训练质量的不断提高。

5.2 构建课前、课中和课后“三位一体”新型教学模式

新模式提高学生学习主动性，加强师生互动，增加体育教学的吸引力、特色性和实效性。较好解决了高校体育当下所面临的问题，提高教学实效性。实现体育教学“四结合”，即师与生、教与学、学与思、知与行有机结合的问题，有效改善体育教学针对性不强，学生学习主动性不够，师生互动性不足和实效性不高的问题。

5.3 促进高校体育教师专业化发展

微课制作、资源的上传等都需要教师不断提高自身相关知识，通过不断学习和知识的积累，加深了拓展教学资源的意识，微课制作过程，从视频的拍摄、剪辑，到微课资源上传互联网并开展网络指导，再到微课教学资源的共享和互动，都需要教师具备多种信息化素质和信息技术整合能力。在制作的过程中教师要不断加深对相关知识的理解程度，还要继续掌握运用现代化教育技术；同时通过微课教学可以有效缓解师资力量缺乏的问题。

6 结论

高校体育微课建设是体育教育中一项长期的教学改革任务，微课的翻转课堂在高校体育教学中的运用构建课前、课中及课后“三位一体”教学模式，增强体育教学的魅力性、特色性和实效性，让学生有了独立自主学习空间和时间，增加师生在高校体育学习中的互动性、不断提高学生心理优越性。同时在微课的制作过程中也不断的提高了高校体育教师专业化的发展，促进教师教学信息化的能力。当然如果只停留在拥抱微课的发展趋势上是不够的，比如微课教学知识点零散化，缺乏系统性，学生的管理和制约机制有待改善等等。这些问题还需要对微课做深入的研究，研究微课的特点、微课的选题、微课的制作方法等，并在体育教学实践中探索符合自身教学风格、符合学生学习特点的教学模式。因此，作为一名高校体育教师，应当创新教育教学方式，打造特色课堂教学，促进微课翻转课堂教学模式发展，带动高校体育工作整体水平的提高。

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