以手机为辅助的高职英语混合式教学模式

文秀丽

摘 要： 高职高专学生的英语基础相对薄弱，自主学习意识差，智能手机和网络的普及进一步助长了学生上课玩手机的现象，如何提高学生学习英语的兴趣，将学生的注意力从手机转移到课堂学习上已经成为高职高专院校英语教师教学模式探索的重点和难点。本研究尝试用手机进行辅助教学，利用学生对手机的依赖提高学生的英语学习兴趣，探索新的能激发学生兴趣、提高教学效率的混合式英语教学模式。学校WIFI的全覆盖及清华大学的雨课堂等APP为手机辅助教学提供了可能。

关键词： 高职高专英语教学 手机APP辅助 混合式教学模式

一、引言

高职高专院校中，学生，特别是非英语专业学生，英语基础相对薄弱，自主学习意识和自控力都比较差，通信技术的发展和智能手机的普及，使得本就缺乏学习兴趣和动力的学生更多地被手机吸引，上课玩手机现象严重，学生沉迷于手机游戏，在手机上聊天、看视频等。与此同时，信息技术及网络的普及极大地促进了信息化学习的发展，为学习者提供了一种全新的学习方式——移动学习。所以，对高职高专英语教师来说，如何就地取材，利用网络资源和信息技术及学生对手机的依赖，创造出一个以手机为辅助的学习平台、能吸引学生注意力的混合式教学模式，从而更好地提高英语教学效率势在必行。

二、手机APP在课堂教学中的应用

首先，在手机辅助教学中，手机只起着辅助作用，教学内容和教学安排不应脱离教学大纲和教学目标，在课堂教学中允许学生使用手机是为了转移学生对手机负面的依赖，将学生的注意力转移到利用手机进行英语学习上，从而辅助学生更好地完成教学内容，強化教学效果。具体设想如下：

1.课前准备上。充分利用APP的便利性，首先指导学生下载并学会使用清华大学的雨课堂APP，然后，教师需要设立符合教学大纲要求的英语课程任务，并指导一个班级的学生全部加入同一个课程的学习任务中。课前，教师先将本单元的学习目标和任务上传到APP上，再给学生布置一些和本单元话题相关的学习任务。例如，让学生通过网络搜索和本单元话题相关的背景知识，相关的网络学习资源和材料并上传到APP上，这样首先通过布置任务的方式，逐渐增强学生英语学习的主动性和自主意识，利用学生对手机的依赖激发学生的英语学习兴趣。

2.课堂教学中。首先，导入阶段，改变原来由教师引导的方式，由学生自己主导。学生通过课下在手机上查看老师布置的课前任务，并在手机上搜索与将要进行的单元的主题相关的背景知识和网络资源，然后让学生自由演示自己搜集到的资料。接着，让学生对演示的内容进行讨论，从而激发学生的竞争意识和合作欲望。最后，由老师水到渠成地引入将要讲授的课堂内容。对于课文新出现的单词和词组，教师可以只给出英语，然后让学生利用网络在线词典进行快速查找，最先查到学生给出答案和讲解，以此帮助学生加深记忆，同时形成竞争氛围调动学生的积极性。课文的讲解改变了传统的老师讲学生听的教学模式，让每个学生讲解一段，讲解之前允许学生上网查资料或分小组讨论，然后一个小组选出一个学生对课文进行讲解和翻译，老师只起到辅助引导的作用，不直接给答案，然后学生利用手机等网络资源进行查找并和其他同学讨论，查缺补漏找出最佳答案。教师只需要对学生的回答进行进一步补充和说明，当然，最后老师还需要再对文章中难点和重点有的放矢地进行解释讲解。

对于听力和口语部分教学，教师可以将听力和口语素材提前上传到APP上，这样学生可以提前听读并做练习，将自己的答案上传到APP上，这样老师就能够掌握每个学生的水平和问题，课堂上可以将重点放在大部分同学都听不懂的地方，同时可以通过手机APP有的放矢地对每个学生进行针对性指导。至于口语练习，教师可以将读得比较好的同学的录音在课堂上播放，进一步通过竞争和奖励的方式激发学生的好胜心和积极性。同时，让学生听一听自己的口语有助于帮助其找出不足之处，进行修改完善。课后阅读和词汇练习也是一样，学生在手机上作答然后上传，老师可以分析每个学生的答案，找出每个学生的薄弱环节，并给出相应的解决办法。至于阅读和翻译，老师可以上传有趣和实时的阅读素材，供学生自行阅读并进行阅读和翻译训练。由于课本资源千篇一律，不能与时俱进常令学生感觉枯燥，因此老师可以选择内容丰富、时效性强的阅读材料，也可以选择英语新闻、实事热点，以此增加学生的阅读量，培养阅读兴趣，提高阅读能力。对于学生普遍头疼的语法部分的学习，可以让学生先在APP上做题，教师给出答案，然后让做对的同学起来解释是怎样选对的及为什么选这个答案，这个时候学生同样可以利用手机上网找资料。最后，教师对主要的语法点进行归纳和总结。

3.课后作业上。传统的作业布置主要是教师给学生布置一些课后练习让学生做或让学生背诵一定数量的单词。这样的方式比较枯燥，学生积极性不高。现在，教师可以利用手机APP的辅助，将传统意义上的作业上传到网络APP上，例如可以将单词练习放到APP上，添加图片帮助学生记忆，提高趣味性，同时伴有练习，学生可以自己检测背诵成果。至于翻译、语法练习，教师可以将典型的例题放到APP上，学生可以在APP里完成、提交作业并检测答案，同时，教师可以同步看到学生的任务完成情况并给予指导。这样，教师可以一对一地指导学生完成作业，既能对症下药帮助学生提供英语水平，又能加强与学生的互动，提高学生的自主学习兴趣。教师还可以上传一些有趣的常用并实用的翻译练习，供学生课下自行练习，教师可以一对一指导并根据每个学生优劣势给予翻译方法的指导，至于听力口语练习作业，手机APP更是大有裨益。一方面学生可以对听力口语素材进行重复听读和跟读，做听力作业时学生可以根据自己的水平选择合适的语速，并随着水平的提高逐渐增加难度。口语练习中，学生可以在线将自己的口语练习录音，将自己的口语和APP里的标准发音进行对比，找出自己的错误和不足，进行强化练习跟读，这样，利用手机的辅助作用，不仅能调动学生做作业的积极性，而且这种学习方法确实能有效帮助学生进一步提高听力和口语水平。

三、手機辅助教学中的缺陷与不足

在以手机为辅助的混合式教学模式的应用研究中，笔者发现虽然这种教学模式能利用学生对手机的依赖，将学生的注意力从手机游戏、聊天软件和观看视频中转移到学习上，从而更好地调动学生的积极性，但是在实际应用中存在一些缺陷和不足。

首先，这种教学模式在培养学生的学习自主性的同时，对学生的自制力是一种考验，尤其是那些自制力差，对手机过于依赖的学生来说，放开了对手机的管制，允许学生课上使用手机，会使得他们更加肆无忌惮地玩手机。手机的辅助教学依赖于学生的自主学习意识的强化，只有这样学生才能按照教师的要求，更好地利用APP辅助教学，否则就会做些与学习无关的事情，影响正常课堂学习秩序。在这种新的教学模式下，教师还要加强课堂管理，引导学生更好地利用手机的辅助作用，培养学生的英语学习兴趣，强化教学效果。

其次，虽然可以利用网上的教学资源，但是网络资源鱼龙混杂，不一定都是对学生有利的，需要指导学生进行筛选，同时上传到APP的教学资源也需要老师提前筛选和整合，以免上传了不合适的学习资料。教师要处理好手机在线浏览与课堂教学之间的关系，以课堂教学为主，以手机辅助为辅，同时控制好学生使用手机的时间，重点要放在帮助学生掌握教学大纲规定的教学内容上。

四、结语

在网络学习和移动学习盛行的大环境下，笔者通过使用清华大学的雨课堂APP辅助高职学生的英语教学，对以手机为辅助的高职英语混合式教学模式进行了尝试和研究，研究结果表明，虽然存在缺点和不足，但这种教学方式确实能有效调动学生的积极性、主动性，有利于培养学生的自学能力、实践能力和创新能力，培养学生的协作精神和自主意识。同时能将学生的注意力从手机游戏、视频和聊天软件上转移到课堂上，加强师生互动，有效提高教学效率，值得实行和推广。

参考文献：

[1]李美宏.基于智能手机辅助的移动学习在高职英语中的应用[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

[2]段婷，王淑琴.基于手机APP的大学英语自主学习模式初探[J].长春教育学院学报，2015（9）：75-76.

[3]钟雪.基于智能手机的大学英语听说移动学习模式[J].中国教育技术装备，2014（13）：19-21.

[4]华樱，变“废”为“宝”——论手机辅助教学在高职英语课堂中运用的设想和尝试[J].中国科技投资，2013（4）.

[5]邵明博，基于智能手机的英语课堂助手的设计与实现[D].武汉：华中师范大学，2012.