“互联网+”时代中学信息技术课程的思考

方露露

【摘要】在国家提出的“互联网+行动计划”的国家战略的基础上，教育也产生了新形态——“互联网+教育”，标志着教育步入了“互联网+”时代。各门学科都面临着重大的挑战和机遇，传统的课堂教学模式已不能满足新时代学生的需求，如何利用新技术新手段改进教学模式、提高教学效果，也成为中学信息技术课程教学亟待解决的重要问题。我们要对中学信息技术课程教学面临的“互联网+”新形势有新的认识，以适应“互联网+”时代的要求。

【关键词】“互联网+”；中学信息技术

什么叫“互联网+”？国内“互联网+”理念的提出，最早可以追溯到2012年11月，于扬在易观第五届移动互联网博览会的发言，在博览会上，他首次提出“互联网+”理念。2015年3月，全国两会上，全国人大代表马化腾提交了《关于以“互联网+”为驱动，推进我国经济社会创新发展的建议》的议案，表达了对经济社会创新的建议和看法。2015年3月5日上午十二届全国人大三次会议上，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。2015年7q 4日，经李克强总理签批，国务院日前印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》。从此，“互联网+”的概念引起了全社会的热议。“互联网+”的行动计划涉及各行各业，教育行业也不例外。专家认为，“互联网+教育”的集成化、网络化的融合发展，将深刻改变现有的基础教育课程体系结构，以前所未有的力度挑战传统课程教学模式，创造性地提高课程教学效果，更好地激发学生的创新精神和综合能力。在“互联网+”这一飞速发展的新常态下，世界各国纷纷重；视互联网时代下的信息素养。这就要求我们需要借助信息技术教育，提升全民的信息素养水平，使我国在信息时代立于强国之林[1]。中学信息技术课程作为传授信息技术基础知识、引领课程教学信息化的主体课程，将以其特有的优势在现代教学中发挥其应有的作用，同时也面临着重大的挑战和机遇。

面对“互联网+”，信息技术老师该如何去面对？中学信息技术课程经历了“计算机教学”到信息技术课的转变，这是从用学习工具到利用工具的转变，再到“互联网+教育”。我们要借助“互联网+”独特性来为中学信息技术的教学提供强有力的技术支撑，从而提升中学信息技术教学的实际效果，为我国信息技术产业培育更多优秀人才。因此，研究“互联网+”背景下的中学信息技术教学显然是具有重要意义的。我结合工作实际对“互联网+”时代中学信息技术课程的思考总结如下。

一、目前的中学信息技术教学现状

（一）信息技术基础素养差距大

受到生长环境以及家庭条件的影响，一部分学生从小就开始接触计算机，因此，他们的信息技术基础较为良好；而有的偏远地区的学生在中学之前根本未接触过计算机。因此，中学学生的信息技术基础素养差距非常大，这就导致老师在实际教学中没有办法照顾到每一个学生，影响教学效果。

（二）课程内容更新不及时

据了解，2000年10月，教育部下发《中小学信息技术课程指导纲要（试行）》，至今已有近18个年头，教育部再没有新的信息技术课程指导纲要正式出台，旧版课程指导纲要已远远跟不上互联网时代的发展要求，限制了中学信息技术课程的教学。由于教育部没有出台相应的指导性文件，省级教育行政部门因没有依据就无法开展新一轮全面的信息技术课程教材审定工作[2]。近年来，中学信息技术教材更新也只是在有限范围内进行了简单的修订。如软件版本的升级，从Windows2000升级到WindowsXP或Windows7或Windows8，再如教学案例的更换，从统计身高体重到统计家庭消费，而“安卓”“苹果”等操作系统及其相应的应用则很少被提及。教研部门的师资培训力度也不大。各学校一直在沿用旧版信息技术课程指导纲要来开展教学，如大部分学校信息技术教学在互联网的应用方面，仅限于“搜索引擎”“邮件收发”和“QQ”等，但视频电话、实时天气、及时路况、在线购物、移动支付等应用已在學生、教师和家长的生活中司空见惯。可见，目前中学信息技术课程的发展远远跟不上互联网技术发展的步伐。

（三）学校硬件设施不够完善

现阶段，中小学基本都已经开设信息技术教学，但是相应的教学设施还停留在传统的台式训算机阶段，甚至有的学校设备还很陈旧，这就导致硬件资源不能满足中小学信息技术教学顺应时代的要求，制约了中小学信息技术课程的发展。

（四）重视程度不够

基层学校普遍存在着“升学第一”的教学思想。在学校领导、教师和家长眼里，中学信息技术课程只是“副科”，中考、高考总成绩中并没有分值。很多家长认为学生会从网络上学到不好的习惯，甚至影响学生身心健康，因此，就限制了信息技术课程教育的发展。其次，中学信息技术课程经常被其他主学科挤占，长期存在课时不足的现象，而信息技术课教师往往还要承担成绩统计、优课录制、设备维护等其他事务性的工作，这在一定程度上影响了信息技术教师钻研信息技术课程的精力和热情。

（五）轻视学生的主体地位

受到传统教学模式的影响，老师仍然习惯于“教师教，学生学”的主导地位，而轻视学生的主体地位。“互联网+”时代，大量的学习内容和学习资源都可以在互联网上找到。信息技术教师要教给学生学习的技术、检索的方法，以起到引导作用。教师要学会放手，让学生自主学习和思考。学会放手是互联网时代对信息技术教师提出的一个严肃课题。

（六）互联网技术教学的优势未能充分发挥出来

通过相关调查可知，当前只有很少数教师会在信息技术课堂上主动应用互联网技术进行教学，这一现象说明了互联网技术还未完全被应用到教学中。大部分教师受于自身综合素养以及其他因素的影响无法将信息化教学方式平常化。另外，有的教师会利用互联网技术来表演，只是在专家和领导面前来秀，这在一定程度上制约了互联网技术的优势发挥，也阻碍了互联网技术的发展。

二、中学信息技术课程面临的“互联网+”新形势

（一）“互联网+”时代更新了教育观念

在全球“互联网+”新形勢背景下，信息技术需要成为人们必备的技能之一。所以，学校、教师和家长需要对信息技术教学有一个正确的认识，对学生进行全面教育，促进学生尽可能实现全面发展。中小学生学习信息技术，能够促使学生接触到丰富的新型科技，有力的拓宽视野，而中小学生在掌握基本信息技术时，就可以对一些简单的日常软件进行操作使用，为之后的学习奠定坚实的基础。与此同时，通过对中小学生进行信息技术教育，还能够使学生具备获取信息的基本能力，这对于学生未来的发展而言意义重大。

（二）“互联网+”时代拓宽了教育空间

互联网时代，只要你想学，到处都有可供学习的资源；只要你愿学，时刻都是学习的场所。可以说，“互联网+教育”大大拓展了教育教学的空间，使传统教学的时间和空间都得到了巨大的延伸。通过“互联网+教育”计划，助力国家通过现代科技手段，实现优质教育资源的共享，从而实现教育公平[3]。

（三）“互联网+”时代丰富了教学创意

在互联网时代，对于信息技术教学而言，教室就是机房，手持终端（如手机、iPad）有可能就是黑板。QQ群发布课前预习，蓝墨云班课进行作业的布置，再加以应用微课、慕课等“互联网+”教学模式，中学教师将视频资源作为知识载体，将学生的信息技术知识学习带到校外的实际环境中，引导中学生切实感受信息技术的应用价值和独特魅力。例如，我在进行《悦动班级成长》这一单元的教学设计时，运用模型和动画的形式，分别制作了《动画原理》和《动画中的图层》两个微课。在课前，学生们就可以通过网络观看老师上传到云端的微课进行预习，了解动画形成的原理。在课上，学生们通过观看《动画中的图层》，直观、深刻地理解了动画中图层的概念以及图层与图层之间的关系，促成了信息技术教学工作的高效率、高质量的完成。

（四）“互联网+”时代增强了创新能力

“互联网+教育”能创造良好的课堂氛围，为学生进行创新营造良好环境，促使其具备创新能力，逐渐培养学生的创造性思维。创造性思维是创新能力的重要基础和关键条件，在信息技术教学中培育学生的创新能力首先就是要使初中学生能够敢于阐述自己不同的意见和观点，不盲目崇拜，从而养成良好的创造性思维以及创新能力。例如，在进行《我的探亲之旅》这个活动时，很多学生早已申请了QQ，并能熟练地使用这一及时通讯工具，那么这一课该怎么上？经过深思熟虑，我将“探亲游”改为了“自助游”，教学生们用搜索引擎查询旅游景点信息和攻略，在12306网站查询余票，利用携程、飞猪等网站选择合适的酒店住宿等，QQ则作为同伴们沟通交流信息的工具。如果学生们配备了移动终端，可以给学生们介绍更多的APP，以便在旅行中提供更好的信息技术支持。再如，在讲解Powerpointdl，老师可以鼓励学生们当各个学科的小老师，让他们为自己最有兴趣的一课制作PPT课件。这样，学生在制作课件的过程中，不但能学习和掌握PowerPoint的使用方法和技巧，更能深入了解相应的学科.知识，甚至能够及时发现自己未能理解的知识。通过这样的活动，学生不仅能更好地掌握信息技术知识，更能深刻地体会信息技术在实际生活、工作中的作用。同时该过程还很好培养了他们的创新思维和实践能力，对于其将来发展是非常有利的。

（五）“互联网+”时代改进了评价方式

科学合理的教学评价能够对中学生起到激励、诊断、鉴定等作用。在传统教学中，教师对学生学习成绩或成果的评价往往是根据一张试卷，侧重于结果中的定性评价；而在“互联网+”时代，老师完全可以根据大数据的梳理来评判学生学习的成效，侧重于过程中的定量评价。在校园网站、微信圈、QQ群、BBS等线上平台进行在线测试，使线上线下形成良好的交流与互动，即时反馈、即时评价。相比之前的经验印象思维，数据思维的评价更加真实客观，老师对学生的学习过程把握得也将会更加清晰，因为数据会告诉我们学生在哪一块学习时发生了困难，指导起来也更有效、更有针对性。在将来，教师不仅可以通过大数据来评价学生的学，教师自己也可以根据大数据来评价自己的教。如此一来，整个教育教学过程就会显得清晰、可控。

三、小结

“互联网+教育”实现了教育资源的无边界化。信息技术教师要顺应“互联网+”时代的发展需求，运用互联网技术进行中学信息技术教学，开展跨学科学习，提升自己的综合素养，把学生置于课程中心，让学习与生活联系，调动学生的学习积极性，提升教学效果，在开放的学习环境中培养学生面向未来的能力。

参考文献：

[1]李志民.互联网与教育的未来[J].中国教育信息化·高教职教，2013（1）.

[2]李进.“互联网+”背景下微课教学在中学信息技术课程中的有效性探索[J].新课程（中学），2017（6）.

[3]]吴飞燕.“互联网+”背景下中学信息技术教学模式改进——基于“翻转课堂”模式[J].考试周刊，2017（38）.