基于本土化“胡格模式”下的独立学院生态课堂教学研究

严越 赵显杰

【摘要】生态课堂是回归自然与生命的人本课堂，教师与学生是课堂的主体，教师与学生都生活在一个愉快的教学环境中，课堂不再是教师的一言堂，而是学生主动地学习知识、技能的场所。

【关键词】独立学院 课堂教学 “胡格模式”

为进一步推动独立学院课堂教学质量，促进独立学院课堂教学的科学发展，本文从独立学院课堂教学的现状和不足出发，针对存在的问题提出一系列应对策略。经过研究，发现将“胡格模式”引入独立学院课堂教学是一个创新，通过生态课堂建设，可以把教师、学生、课堂坏境、教学内容构建成一个良性循环的生態系统，使学生学习成长得到自然和谐发展，呈现教育的生命活力。

一、生态课堂的涵义

生态课堂实质上就是用生态学的眼光来研究课堂，分析课堂中各要素及其关系，形成一个稳定的课堂生态系统，使教师与学生的生命质量达到整体提升。因此，生态课堂是回归自然与生命的人本课堂，教师与学生是课堂的主体，教师与学生都生活在一个愉快的教学环境中，课堂不再是教师的一言堂，而是学生主动地学习知识、技能的场所。

二、胡格模式的内涵

托马斯·胡格教授作为德国巴符州职业教育教学改革的实施者，利用其成功教学实践经验独创了“能力阶梯模型、专业课程大纲、方法大纲三位一体的课程和教学模式一“胡格教学模式”，它以能力为本位，以素质提升为目标，培养能够适应当前社会需要的人才。它对教学理念、课程体系、教学设计与实施、师生关系、教学评价等基本元素进行了重新组合和调整，从而形成独具特色的职教课堂教学形态。

三、生态学视域下独立学院课堂教学现状剖析

（一）学生文化基础课较差，学习动力不足

独立学院学生文化知识底子薄，学习自主性不足。大部分学生家庭条件较好，很多学生甚至无需努力就能依靠关系找到好工作，这对于学习兴趣本就不浓厚的学生来说，无疑更增添了一个不用学习的理由，部分学生家长溺爱偏袒孩子，不求学生学习进步，而是将要求仅仅设为孩子身体健康、生活快乐就好，殊不知正是家长的纵容，让很多学生没有从自身深层次认识到学习的重要性。

（二）课堂生态明显失衡，师生间互动效果差

独立学院的课堂中，基本上是教师在说，学生在听的模式，也就是我们俗称的填鸭式教学。师生之间缺乏沟通和互动，一方面，学生习惯于遵从这种一言堂的模式，不敢创新和实践；另一方面，对于教师而言，学生质量差，在课堂教学中又没有提高学生学习能力和创新力的想法，教学方法传统单一。如此循环往复，教师的学术和教学能力得不到提高，学生上课没有兴趣，教师没有心情讲课，或者说因为自身能力问题抓不到学生的兴奋点，从而导致课堂效果质量不佳，最后教师的教学能力得不到提升，学生的学习能力得不到改进。

（三）课堂组织形式单一，教学组织模式固定

灌输式教学无法营造促进学生成长发展的良好氛围，对学生进行的引导管理也非常机械。现在课堂教学很多都是教师一人的传授，为了完成大量的教学任务，教师需要在有限的时间内完成很多的任务，采取揠苗助长式的教学管理方式，课时有限，容量很大，任务很重，大部分学生感到没有表达和展示的机会，无法参与到课堂中。这就是课堂生态环境营造欠佳的问题，教师没有能够很好地维持生态平衡，学生就会产生对环境强烈的排斥心理。

（四）学生全面发展进步与学习目标之间的功能失衡

学生的学习目标在应试教育的影响下逐渐成为学习理论知识和技能知识，在学校中最能体现学习好坏的标准就是卷面分数，学生为了获得高分数死记硬背，这与我们提倡的促进学生全面发展进步的目标是背道而驰的。学生全面发展离不开专业能力、社会能力、方法能力的发展。显然，我们的课堂在提升学生专业能力、社会能力和方法能力的途径上还有欠缺。

四、本土化的“胡格模式”应用于独立学院生态课堂教学的实践研究

（一）建立和谐共生的生态课堂环境

基于生态系统的和谐性，生态课堂的建设必然要构建和谐环境，生态课堂的和谐格局一方面包括课堂教与学主体的和谐关系构建，另一方面还在于课堂环境对课堂教学过程的影响。这个环境包括两个方面，一方面是自然环境，是指课堂教室所处的位置是否合理，教室是否干净整洁，光线是否合理，教学设备是否能够满足需要等。这些环境影响学生的生理和心理，影响和谐课堂环境的创建；另一方面是课堂文化环境，这个环境是指班级课堂的风气，良好的课堂风气可以推动学生对课堂教学活动的积极参与。

（二）构建课堂学习共同体

本研究认为，课堂学习共同体是由学习者和助学者构成的拥有共同学习愿景，通过社会性和学术性的交互活动，共同分享信息资源，共同促进，不断获得可持续发展能力的一种社会学习组织。在具体实施中，它不仅包括学生，也包括老师。成员通过自我反思和探索逐渐成为共同体的受益者。比如，学生以团队的形式，在教师的组织引导下“学中做、做中学”，基于项目学习的小组讨论、成果分享、游戏活动等，充分激发学生学习的兴趣和荣誉感。在学习过程中，教师也在不断思考和总结，所以，这是一个相互学习、相互提高的过程。

（三）采取多种多样的教学方法

传统的教学方法由于缺乏互动，导致学生学习兴趣不浓厚。所以，我们要灵活教学方法，使教学方法更加契合学生的实际情况，还要更多地采取互动式教学法，通过互动来使课堂教学更加有生机。例如，法学专业的民法课，老师可采用卡片学习法，把全班学生分为五个学习组，先独立学习信息页，将学习的结果记录在卡片中。然后挑选每组代表讲解学习结果。最后，组织学生排列成两排，相向站立，由一队学生向另一队讲解自己的学习认识，听讲者记录并给予评价，随后轮换角色。最后，还可以让学生制作海报并展览。每组挑选一名代表讲解本组海报的内容，各组其他学生分别到其他小组的展板前听取讲解，轮转结束后，各组挑出一名队员，对各队的海报进行评价。在自认为优秀的海报上贴上小红心。最后环节是教师对所有小组的展示结果进行总结，对各组成员学生的表现进行评价。

（四）巩固学习成果并采取全方位评价反馈

胡格模式下，最为强调学生成果的呈现与评价。我们可以采用卡片学习、知识海报以及知识导图等形式，将学习成果固化展示；采用小组评价、展览馆公开评价等方式及时对学习成果进行评价和鼓励，强化学生的知识记忆。