初中化学概念教学中比喻教学的应用方法

刁世花

【摘要】在初三的化学学习中，化学概念的学习贯穿了整个初中化学知识脉络，但是对于学生来说化学概念既抽象枯燥，又晦涩难懂，如何把初中化学概念教学简单形象化成为了众多教师追求的目标。比喻教学法就是通过找到比喻双方的相似点，用学生熟知的事物来代替难以理解的概念，化抽象为形象，使概念生动化，便于理解，也增加学生学习化学的兴趣。

【关键词】化学概念教学 比喻教学法

化学概念是从本质认识化学知识的基础，是学生树立科学情感价值观的核心。在初三的化学学习中，化学概念的学习贯穿了整个初中化学知识脉络，但是对于学生来说化学概念既抽象枯燥，又晦涩难懂，如何把初中化学概念教学简单形象化成为了众多教师追求的目标。比喻教学法就是通过找到比喻双方的相似点，用学生熟知的事物来代替难以理解的概念，化抽象为形象，使概念生動化，便于理解，也增加学生学习化学的兴趣。

一、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用原则

（一）科学性原则

即比喻的主体和喻体虽然是不同的两事物，但必须具有某些共同特征或属性。如讲“化学式”时，以26个英文字母代替元素符号，每个单词代表化学式。不同的字母组合可以构成新的单词，那么就表示不同的元素组合可以形成化学式。对于有些单个字母就是代表一个英语单词，那么有些物质的化学式就是它的元素符号。

（二）通俗性原则

对于刚接触化学的初三学生来说，化学概念的比喻尽可能通俗易懂化，从生活的角度出发，寻找生活中常见的事物作为比喻的载体，不仅降低学生理解化学概念的难度，还有助于学生将所学的化学知识与生活联系起来。如讲到“饱和”与“不饱和”这两个概念时，比作人吃饭，如果吃撑了就不能再继续吃下去了意味着“饱和了”，如果没有吃撑还能继续吃下去意味着“不饱和”，而在吃相同食物的前提下，不同的人吃撑的量是不同的，从而显示出不同物质在相同条件下达到饱和的量不同。

（三）简洁性原则

即使用的喻体要简单化，使学生很容易联想起来，不可过于繁杂。如在讲到“化学反应的实质”这一概念时，学生没办法理解“化学反应的实质是分子分解成原子，原子再自由组合成新的分子的过程”的含义。此时以班级换座位来比喻，每个人代表一个原子，一个小组为一个分子，把4小组的学生调换座位成3个小组，换座位过程中需先把每个小组分开，再进行自由组合成新的小组，并且新的小组与原来不同。但是整个过程中每个学生没有发生变化，总体男女种类和数量也没有发生变化，只有小组发生了改变，为后面质量守恒定律内容的学习埋下铺垫。

（四）趣味性原则

指的是在使用比喻进行概念教学时要注重生动有趣，给学生带来快乐的学习体验。如把一对男女同桌比作金属盐溶液，其他单座的男学生比作金属，在这种情况下最强势的男学生就会抢了原男同桌的座位，与女学生形成新的同桌，而被抢的男学生就孤零零自己独坐，这一比喻可以把金属活泼性生动形象表达出来，又十分有趣。

二、比喻教学法在初中化学概念教学中的应用方法

（一）实物比喻

是指用现实生活中大家所熟知的实体物质去代替本体来理解，这对初中化学概念教学有着非常好的作用，能帮助学生快速理解抽象的概念和原理，使其茅塞顿开，不再陷入理解的僵局，而且印象也更为深刻。如在学习相对原子质量的概念时，很多学生没办法理解“以一种碳原子（C-12）的质量的1/12作为标准，把其他原子跟这个标准相比较所得到的比值”，因为微观的原子本身学生就看不到实像而觉得抽象，再分1/12就觉得没法想象了。根据学生已有的知识出发，我们把“西瓜”比作碳原子（C-12），在拿刀把它切成均匀的12等分，其他瓜类比作其他原子，拿一个瓜的质量除以1片12等份西瓜的质量，就是这个瓜的相对质量，同类比较就可以明确相对原子质量的概念了。

（二）体态比喻

就是讲化学概念中的一些结构，用身体的某些部位去代替，从而细化这些易混淆的概念知识点。如aR士bn士m化学微粒符号周围数字，学生经常搞混淆，尤其是化合价和离子经常写反，把化学微粒符号R比作“身体的躯干”那头顶上戴的帽子就是化合价b，左手臂就是微粒的个数a，右肩膀上挑起的就是离子的电荷数，右下角踩得就是微粒中的原子个数。至于微粒左上方和左下方的数字，由于是高中知识这里就不细化比喻了。

（三）事例比喻

是指用众人熟知的一些事例来比作化学中一些抽象现象或原因。比如初次给初中学生讲微粒在溶液中大量共存这一知识点时，学生很难以理解为什么生成气体、水和沉淀的微粒间不能大量共存（附注：初中还没有学到微粒间生成弱酸、弱碱也不能大量共存），将H+与CO₂-3之类在溶液中生成气体不能大量共存比作两个仇人不能靠近相处，否则一相见就火冒三丈，火气不断往上飘；将Ba₂+与CO₂-3之类在溶液中不能大量共存比作两个互相尴尬的人，单独相处会是气氛很沉闷，感觉心理压块石头喘不过气来；将H+与OH—在溶液中不能大量共存比作水火不容，一触即发生反应。

（四）图像比喻

是指利用图像理解某物质或某类物质的性质和结构化物质间的关系。如下图所示把三种金属画成小兵，然后把硫酸溶液和硝酸银溶液画成两个游泳池，金属小兵必须游过两个游泳池，最后到达终点的最不活泼。借以图像类比的关系，把探究金属活动性顺序的方法、金属的化学性质等都充分表达出来，而且生动有趣，增强学生学习化学的兴趣。

（五）诗歌比喻

是指借以诗歌中的某些情境来体现化学反应过程。如唐代著名诗人杜甫曾言到“客从南溟来，遣我泉客珠。珠中有隐字，欲辨不成书。缄之箧笥久，以俟公家须。开视化为血，哀今征敛无。”以诗描述难溶性碳酸盐CaCO3在潮湿环境下，与CO₂和H₂O反应转变为可溶性酸式盐Ca（HCO₃）₂的过程。在化学教学中穿插诗歌，把人文教育渗透到化学课堂，提升学生的人文素养。

总之，比喻教学法具有活跃课堂气氛、激活学生思维、降低抽象微观概念的理解难度等作用，是一种非常实用和实效的概念教学法。