中国现当代文学课程“翻转课堂”教学中存在的问题分析

胡拓

【摘要】翻转课堂教学模式现已成为高校课程改革的重要途径，本文以《中国现当代文学》课程翻转课堂教学改革实践作为基础，分析其教学改革的可行性以及在改革中需要解决的三大问题，为课程改革提供借鉴。

【关键词】翻转课堂 中国现当代文学 存在问题

一、引言

翻转课堂（Flipped Classroom），简单地说就是指在信息化的环境中，教师结合课程中的知识点，在课前提供视频、录音等各种信息化资源供学生自主学习，并完成知识点的考查，课堂中老师通过互动交流、学生协作完成任务等方式达到知识的吸收和内化。在这种教学模式下，知识的传授主要放在课外，课堂内的宝贵时间，学生能够更专注于主动的基于项目的学习，共同研究解决问题，从而获得更深层次的理解。

本文通过高职高专语文教育专业《中国现当代文学》课程的翻转课堂教学实验，对利用“翻转课堂”理论进行课堂教学中存在的几个问题进行分析并提出自己的解决方式。

二、《中国现当代文学》课程进行翻转课堂教学的可行性分析

1、丰富的网络教学资源为翻转课堂教学提供了基础。互联网的普及以及国家教育信息化的建设为翻转课堂教学提供了大量的教学资源。利用互联网，我们可以在中国大学MOOC、网易公开课等网站找到大量的网络教学资源、无论是文学史的传授还是文学作品的解读，都有许多国家级精品课程供我们教学使用，网络上还有大量的经典作品改编的影视剧作等，这些都为翻转课堂教学提供了基础。

2、不断发展的信息化教学环境使翻转课堂教学成为可能。信息技术的不断发展以及计算机技术、移动互联网技术在教育教学上的使用使翻转课堂成为了可能。对于大学来说，智慧教室、混合式教室、录播教室、互动组台式教室等各类信息化教学设施已经成为了标配，移动平台、微信平台等各种互联网平台的使用也已经成为了常态，这些信息化环境的建设都使翻转课堂成为了可能。

3、翻转课堂教学模式更能够获得学生的喜欢和兴趣。现在的学生都是在互联网、移动互联网时代长大的，他们愿意接受并乐于接受现代化的教育教学技术。同时，翻转课堂教学中可以利用课外碎片化时间进行知识传授，可以利用QQ群、微信群等交流平台进行课下交流，对于学生来说，这些技术的运用更贴近他们的日常生活，这种教学模式自然也能够收到学生们的喜欢。

三、《中国现当代文学》课程翻转課堂教学改革需要解决问题分析

虽然，高职高专语文教育专业《中国现当代文学》课程翻转课堂教学是可以获得较好教学效果的，但是在实施过程中依然有三个问题需要解决。

一是时间性问题。时间性问题主要是网上资源，例如慕课等的教学时间与课堂教学时间的不一致，还有就是慕课资源中文学史讲授时间与文学作品讲授时间的不一致，这种不一致最终导致《中国现当代文学》课程在面对“课前知识点学习——课堂中知识内化运用”这一典型翻转课堂模式的时候出现不协调现象，由于部分知识点、经典文学作品的学习无法在规定的时间内完成，因此课内的相关评析讨论等则缺乏了基础，课堂效果不是很好。解决时间性问题的最重要的方法是按照文学史——作品阅读——作品解析——课堂讨论等模式进行一一对应，利用技术手段将教学资源重新进行整合，形成自己独有的教学资源，每次上课之前将相关要求及材料发给学生，以保证学生在课堂上能够有效进行讨论及合作互动。

二是组织性问题。组织性问题包括课前怎样有效组织学生的自主学习，课中组织学生知识内化，学以致用，课后组织学生进行反馈提升等三个方面。特别是课前学生的有效自主学习是关键，因为没有老师督查的话，有部分同学是不会提前去学的。因此，课前的自主学习我们在实践中采用了自主+集中的模式，一部分知识点学习是由学生自主利用碎片实践学习，另外重要的知识学习采用晚上集中学习的方式，并且对出席的情况进行考勤，这样就保证了学生学习的有效、可监控。课堂的组织，我们采用了分组式展示，课堂表演，人物座谈，脱口秀等各种方式，这些方式都让学生更深入地了解作品，解析作品，最终受到文学的熏陶，获得文学审美感。课后组织主要是利用QQ群、微信群对学生的上课情况进行反馈交流，以便全面掌握学生的学习情况，保证教学目标的完成。

三是评价性问题。评价性问题主要是如何将课堂内进行的知识内化吸收进行有效的评价，达到可测量。事实上，美国可汗学院萨尔曼·可汗在推广翻转课堂模式的时候主讲的课程就是数学，大部分开展翻转课堂模式教学实验的课程选择的都是理工类，因为理工类课程的教学结果可以实物化，这样就比较好把握学生课外知识点的学习效果，而《中国现当代文学》课程本身是务虚的，怎样让学生将务虚的知识务实化，这就是课程在进行翻转课堂教学改革中面对的最大的一个难点。在课堂实践中，面对课程的评价性难题，我们选择了综合性的评价方式，一是基本知识点采用试卷考核，二是经典段落句子采用朗诵阅读，三是作品内容回顾演讲，四是经典人物情节形象等讨论分析，五是相关内容细节片段表演等多种方式，这些方式中有些是必须人人过关，例如知识点考核等，有些则可以采用加分的形式，这样采用基本分+加分项，最终得出学生的课程的总体成绩。通过对比实践，结果表明，这样学生的兴趣更高，文学知识的综合运用效果更好。

作为一种新型教学模式，翻转课堂教学模式能够为传统的《中国现当代文学》课程教学改革提供很好的途径，这种模式也具有很好的实用性和操作性，但最终能否全面展开尚需要做深入的探讨和实践分析。

参考文献：

[1]王亚娟，翻转课堂教学模式初探[J].山东工会论坛，2014年第3期.

[2]缪静敏、汪琼，高校翻转课堂：现状、成效与挑战——基于实践一线教师的调查[J]，开放教育研究，2015年第5期.