浅谈“互联网+”环境下成人会计专业学生核心素养的培养

李强

【摘要】“互联网+”概念的提出，影响了人们的思维方式和生活方式，对成人会计专业学生核心素养的培养和提升也提出了新挑战。本文基于我校成人会计专科学生培养现状及存在的问题，深入分析“互联网+”背景下成人会计专科学生核心素养构成内容，进一步提出创新成人会计专业学生核心素养培养的实施路径，以期为成人会计专业学生教学实践提供经验证据。

【关键词】核心素养 会计学 培养

引言

随着市场经济的发展，企业对会计职业的应用型人才的需求增加，加强成人会计专业学生核心素质的的培养和提升势在必行。2015年3月5日李克强总理首次提出“互联网+”行动计划，该计划的实施能够充分发挥互联网的优势。“互联网+”影响了人们的思维方式和生活方式，对成人会计专业学生核心素养的培养和提升也提出了新挑战。财会岗位有一定的特殊性，关系企业的资产安全、生存发展。如何利用“互联网+”思维和互联网技术，创新成人会计专业学生核心素养培养路径，适应成人学生的职业环境需求，成为“互联网+”背景下成人学生培养的一个重要课题。本文基于我校成人会计专科学生培养现状及存在的问题，深入分析“互联网十”背景下成人会计专科学生核心素养构成内容，进一步提出创新成人会计专业学生核心素养培养的实施路径，以期为成人会计专业学生教学实践提供经验证据。

一、“互联网+”背景下会计核心素养的概述

（一）互联网+及核心素养的含义

“互联网+”是指以互联网技术为主的新一代信息技术（包括移动互联网、云计算、物联网、大数据等）在经济和社会生活各部门中的扩散、应用与深度融合的过程。“互联网+”不仅是一种工具，更是一种思维。它通过互联网技术和各行各业的相互结合，使互联网技术深度融合于社会生活的各个领域，推动社会生活方式和形态发生演变，从而为经济社会改革提供广阔的网络平台。核心素养是学生在接受相应学段教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。

（二）“互联网+”背景下成人会计专业学生核心素养构成

“互联网+”背景下纷繁复杂的经济社会活动需要既懂现代信息技术又有专业知识的“复合型”会计专业人才。会计人员核心素养是学生今后从事会计工作的关键基础，也是其职业长期发展的原动力。会计学生核心素养构成应包括专业知识技能、独立的思维能力和职业道德三个维度。第一专业知识技能的学习是会计专业学生学习的重点内容，如财务会计、统计学、经济法、税法、财务管理等，并且逐渐二形成将专业知识付诸实践的应用能力；第二，独立的理性思维。独立的理性思维是使学生崇尚真知、尊重事实和证据，独立运用科学的思维方式认识事物、解决问题，该能力需要学生具有坚持不懈的探索精神，积极寻求有效解决方法的品质。第三职业道德的培养体现主要包括会计品德、会计职业纪律和社会责任的培养三与面。主要包括爱岗敬业、客观公正、遵守会计法律法规、保守会计秘密、具有团队意识和互助精神等。

二、“互联网+”环境下会计专业的教学实践

（一）专业知识技能的培养

我校学生以成人为主，采取面授加网络的混合教学模式，该种教学模式充分利用现代信息技术创设的信息化的学习平台，通过网络、远程学习与面授辅导相结合。教师的教学活动不再是单纯的把知识和技能传授给学，而是以社会需求为导向，指导学生面向社会，加强能力培养。教学过程中，利用网络平台优势，灵活的扩展教师“导”与学生“学”的时间和空间，能有效解决成人学生工学矛盾问题。教师通过移动互联网与网络教学平台，将互联网资源引入教学，利用教学平台网上视频为载体，实施“翻转课堂”、“微课”等新型教学方法。在教学过程中，我首先为班级的学生建立微信群，同时让学生之间组成微信学习小组，让学生利用微信平台相互沟通联系，课堂上不懂的问题及相互讨论。学生通过微信平台及时了解学习任务，在学习平台上自主完成学习任务。从被动听教师讲授变为主动学习，激发学生的学习动力。其次利用网络学习平台，引导学生学习专业知识。平台中教师根据课程的特点组织教学资源，布置学习任务，通过网上学习资源共享的优势，不断的充实文字教材的内容，根据学生的意见改进网上学习平台内容，有效的推动教学工作。最后通过网络平台检查学生自主学习情况，在面授课时重点讲解学生学习中有问题的重难点知识，提高授课的效率。利用微信平台通知督促未完成自主学习任务的同学，了解学生学习中遇到的问题，及时予以解决。

（二）思维分析能力的培养

教学过程中，教学效果很重要，但探寻结果的过程更重要。要让学生在探寻结果的过程中体会到学习的乐趣，逐渐提升学生的独立思维能力。例如，在会计模拟实训教学中，银行承兑汇票结算是学生要熟练掌握的一个知识点，部分学生在练习时，根据《申请协议书》编制了记账凭证：借，其他货币资金，贷，银行存款；根据银行扣款回单编制了第二张会计凭证：借，财务费用，贷，银行存款。第一张凭证出现明显的错误，这时教师不能急于给出答案，要引导学生自己探寻正确答案。首先企业申请银行承兑汇票，企业支付了相应款项吗？如果没有款项支付，就不应该涉及银行存款。然后引导学生思考企业为什么要开银行承兑汇票？企业现在有能力支付这笔款项吗？从而明确银行汇票与银行承兑汇票的区别，得出贷方的科目应该是“应付票据”。最后引导学生思考借方的科目，企业为了买材料，申请的银行承兑汇票，企业拿到材料的发票了吗？“没拿到”那就不能用原材料、在途物资等科目。企业将银行承兑汇票交给供货商，供货商还没发货，这与“预付账款”的性质是匹配的。教师通过引导让学生自己推导正确的分录，学生能体会到“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的喜悦。

（三）协同合作能力的培养

成人学生的基础和层次差别较大，部分基础差学生学习过程中会遇到困难，为学生分学习小组，让学生之间要相互合作、协作学习，能够很好的解决这个问题，达到共同提高、彼此激励。而且在会计工作过程中，各岗位之间需要沟通、合作。所以面授课程中，教师要注重学生“合作”意识的培养，以增强学生的合作精神、沟通能力、团队意识。例如在存货章节，我设计的课堂教学过程如下：第一步，课前学生自己利用网络查询存货基本知识，收发程序和核算方法。第二步，面授课上利用事先做好的PPT课件演示各种凭证，账簿的填制方法。第三步，分组，把学生分成5-6个人一组，并指定了有过会计经验的学员为小组长，每个组分发存货练习案例以及相关的凭证、账页，让他们根据刚才演示的流程，分工协作完成。小组长负责把该组遇到的问题统计下来，完成后集体讨沦。对于程序有问题的组我给予及时指导。这个过程大概花了30分钟时间，各组均完成了凭证和账簿填制。第三步，各组将遇到的问题由组长提出来，其他各组可以解答，解答正确的给该组加分。通过各组的回答，最终几乎每个问题都在同学们讨论中得到了解决。有时同学们懂得意思，但没法用专业术语来解释清楚的时候，我在旁边只是起到了启发、提示的作用。这个过程，我很少插话，基本上是同学们自己讨论。第四步我把同学们讨论的观点梳理了一遍。在課堂的最后几分钟，我准备了一些问题抽查学生掌握的情况，发现学生总体上掌握得都还不错。

（四）会计职业道德的培养

互联网时代，信息传播的速度越来越快，虚假会计信息会导致相关决策者决策失误，危害社会经济发展。对于会计专业的学生来说，自我管理能力对今后从事财经工作的学生来说很重要。学生从业后必须从严要求自我，增强法律意识、警钟长鸣，烙守职业道德，增强责任感，公私分明，把服务社会作为自己的职业信念。教师在教学过程中，除了不断的警示学生，提升学生的职业道德，还要教给学生避免出现舞弊、违纪行为的方法。例如在会计电算化课程中，让学生根据自己单位会计工作流程，在内部牵制原则下，对会计工作进行分工，明确系统的所有岗位要职责范围，使各岗位之间独立操作又相互监督。让学生在系统中给每位操作人员分配不同的职责权限，这样有效预防权限外的人员非法操作，同时又能对会计人员的工作过程进行实时监控，以使其随时保持紧迫感，严防舞弊等现象出现。另外在课上教师选取典型案例进行分析。如某企业因权限设置不当导致的出纳挪用公款给男朋友做生意、买六合彩。教学过程中，先让学生分组讨论，分析原因，分组给出改进措施。最后，教师在总结环节对学生进行人本各品质的教育，培养学生忠诚守法、廉洁奉公、奉献社会的品质。

三、“互联网+”教育环境下会计专业教学的效果

（一）“互联网+”教育符合成人学生特点，促进学生高效学习

好的教育应该是“尊重教育规律和学生身心发展规律，为每一个学生提供适合的教育”。成人学生一边工作一边学习，每周的面授课程只进行一两次。如果采用在传统教育模式，采用班级化的集中学习，这种教育模式不能照顾每个学生的最佳学习时间和学习风格，影响学生的高效学习。互联网的发展为学生完成学业、提升技能，提供了良好的支持。学生利用网络平台自主学习基本的专业知识，面授课中教师为学生解决问题，突破重难点。这样完全可以满足学生对学习适应性和灵活性的要求，是最符合成人教育本质特征的一种学习方式。互联网可以让学生每天都能接触的学习资料，拓展了学习的时空界限，突破了传统课堂教学的局限，学生在学习上越来越能够“自己做主”，不再受限于时间、空间、老师等外在条件的限制，是一种无时不在、无处不在的学习行为，满足了学生个性化的学习需求。利用网络学习，学生的全部学习时长、作业完成的效果、提问、评价、反馈都可以实时追踪，为学生个性化学习与评价提供了重要依据，有助于学生养成自主管理、自主学习、自主服务的良好习惯。

（二）“互联网+”教育促进学生独立性思维发展

在世界各国对学生的培养目标中，最重要，最为一致的一条是培养学生独立人格和思维能力。而传统教育模式是教师主体观，教师是知识的权威，不容怀疑，学生只能被动地接受知识。“互联网+”教育具有“开放生态、连接一切”的特征，为学生提供了海量的资源，给他们更多的选择。“互联网+”时代，教师不再是“权威的声音”，不再是知识的唯一来源，学生可以很方便地利用网络搜索到自己所需要的信息。互联网搜集信息的过程唤起了学生更多的批判性思维，在搜集信息的过程中，学生不仅仅是查阅书籍，搜寻知识，更是在主动学习。“互联网+”时代，师生之间、学生之间是平等的关系，交往的空间是一个充满自由、民主和活力的虚拟空间，学生进行的是独立判断和选择。学生可以在网络平台上各抒己见，发表评论，在全面审视自我和他人思维的过程中，碰撞出思想的火花，发展个人的独立理性思维能力。

（三）“互联网+”教育促进学生交流、合作能力发展

交流与合作能力作为财务人员核心素养之一。当前，我国独生子女众多，以及长期的应试教育造成现在的学生独立自主能力比较差、缺少团队精神、不善于合作的特点。教学过程中创设师生互动，生生互动的教学环境能力提升有着非常重要的意义，学生在学习过程中分享他们的知识，同时也从别人完成的任务中学习。“互联网+”時代，基于网络的虚拟学习为学生提供了新的合作和交流的机会，这种合作不仅发生在学校，也有可能延伸至网络中的其他个体，成为一种全球性的合作。例如，前面所说的存货章节学习，课前学生查找学习资料，既了解了本单位的存货类型核算方法也了解了其他企业存货的核算方法，同学间互相交流、相互学习。小组间交流思想和分享信息，商讨如何完成学习任务，共同规划学习步骤，并在解决问题的过程中完成知识建构，有效地消解了学生之间的空间界限。他们在网络空间中进行协作、互动、交流、评论，积极发挥自己的力量，贡献自己的智慧，知识技能得到了非常好的提高。

四、结束语

“互联网+”环境下，互联网、大数据、会计信息化迅速发展，推动了社会对具备核心素养的会计人才的需求。因此，会计专业教学中就要把新媒体技术与专业核心素养结合运用到课程教学中，不断探索基于核心素养的会计人才培养模式。为成人会计专业教育改革的实施提供参考，为会计行业人才的培养贡献力量。

参考文献：

[1]核心素养研究课题组《中国学生发展核心素养》中国教育学刊2016.10

[2]沈雪《浅谈学生核心素养培养的途径与方法》课程与教学2016.5

[3]郭军杨银环《互联网背景下基于核心素养的_双创_会计人才培养模式创新研究》学科探索2017.10