古诗词教学要放在儿童语境下

王永清

古典诗词是中国灿烂的文化瑰宝。在传统社会，自童蒙时期，人们便开始接受传统文化的熏陶，接触古典诗词。

作为教师，我们渴望传承传统文化的血脉，引领学生挖掘潜藏于心底的古诗情怀，提升学生的文化品位。这就需要我们在古诗词教学中创设符合儿童的语境，让其能够结合原有的知识储备和生活经验，体悟古诗词的情味。

笔者对儿童语境下的古诗词教学有如下几点思考。

一、想象画面

古典诗词多“诗中有画，画中有诗”（议论性、哲理性的诗歌除外），每句诗往往就是一幅图画，一个电影画面。因此，鼓励学生结合自己的生活体验，展开丰富合理的想象，再现古诗中呈现的画面，能够有效提升孩子对古诗词的鉴赏能力。

例如，笔者在《清平乐·村居》的教学中，引导孩子们调动自己的感官感受文字，想象画面。孩子们不仅能够发现文字所呈现的画面，还能加以合理想象、拓展，描述如“老树下，芦花母鸡带着几只小鸡信步寻食”“茅檐下的窗户，正散发出煮肉的香气”“接天的碧绿莲叶间，朵朵红的、白的莲花竞相开放”的情景。通过想象画面，再现了古诗文带给读者的有声有色的曼妙境地。

二、领悟意境

结合孩子已有的语言和生活经验，有意识地开发孩子内在的情感体验，感悟古诗词的无穷境界。《静夜思》这首流传甚广的经典诗文，与李白其他作品的恢弘华丽不同，这首诗以平淡朴实见长，表达出最真挚、最迫切的思乡之情。这首诗选作教材，出现在部编本一年级下册。面对一年级的学生教学本诗，要鼓励学生通过诵读，想象，试着置身于诗中，体会李白会想念家乡的什么、为何思念家乡、为何望明月就更思念家乡，体味诗中的意境。

最是乡愁情味浓，那是因为中国人的文化血脉里，总有着一种溯源的情结。要说那乡愁最为摧肝断肠的要数马致远的《天净沙·秋思》。马致远笔下的秋天寥寥二十八个字，言语至简却意蕴重重。全曲十二個意象，但这些意象无一不是萧瑟寒凉至极。教学中，如果教师带领学生置身于那浩渺悲凉的秋天，深度感悟意象的深远内涵，即便是年幼的学生，也不难在心中滋蔓出一番别样的秋思。

当然，诗词背后错综复杂的社会背景、高深的文艺理论、诗人起伏跌宕的人生经历，讲多少，讲到什么程度，一定要放在儿童的语境下，要关注符合儿童心理的情感体验与知识体验，只有这样，才能更好地让学生承袭中华传统文化的精髓。