教学生“吟诵”诗词

安琼

《史记·孔子世家》记载：“古者三千余篇，及至孔子，去其重，取其可施于礼仪……三百五篇，孔子皆弦而歌之。”可见，“把诗词唱出来”是老祖宗学习、欣赏诗歌之法。

今天，生长在信息社会的学生应该怎么学古诗文？温儒敏教授的建议是：要让学生多诵读，多吟诵。我认为，古时孔子读诗“弦而歌之”就是今天温儒敏教授所提到的“吟诵”，其精髓是一脉相承的。

关于吟诵，温儒敏教授还于微博说：吟诵和朗诵不全相同，这是语文课容易混淆的。吟诵是自主诵读，适合古典诗词和韵律强的文章，不拘一格，用自己喜欢、能更好表达情怀的方式去“唱读”。朗诵则众声合诵，有利于制造氛围，但往往带表演性质，容易形成某些程式化“腔调”。学古典文学要多吟诵，放手去读，不必泥古，能边读边沉浸其中就好。

我最早接触吟诵，是在一次学校培训时拜读了陈琴先生的“素读”法——“诵、悟、议、记”。其中的“诵”就是吟诵，最初我觉得吟诵就是拖着长调大声地朗诵。可是看到陈琴先生说教一年级的孩子吟诵之法，我脑海中不禁打了一个大大的问号：“吟诵还有法？”随后我就开始搜集叶嘉莹先生、陈琴先生、徐健顺老师的吟诵视频和相关的吟诵资料，越搜集越感兴趣。原来吟诵是有一定规则的：一二声平三四仄，入声规则很奇特。平长仄短入声促，韵字平仄皆回缓；四声对五音：宫商角徵羽；一三五字可随意，二四六位须分明。依字行腔气息匀，节奏点上停一停。依着这样的规则，听着名家们吟诵，有时自己也学吟几句，越是這样，慢慢地发现自己对古诗词的兴趣越发浓厚，吟唱过的古诗词似乎也不像以前那样容易遗忘了。恍然间明白为什么一些有过旧时私塾童子功的老先生，尽管已是发稀齿落的耄耋之年，儿时诵读过的诗词歌赋却能倒背如流。回忆我在教学古诗词时，试图通过详尽而枯燥的讲解使学生记下诵读的诗文，可往往适得其反。

为何我不尝试着把吟诵带进语文课堂呢？

把吟诵回归语文课堂，对于我这“菜鸟级”教师谈何容易？有幸的是，一次偶然的机会，我结识了李海红老师。李海红老师是河北省邯郸市的一名小学语文老师，她还是素读经典创始人陈琴先生的弟子。教学一线的她已把吟诵教学引入课堂。她告诉我，吟诵教学是要求老师带着孩子们吟诵，具体讲就是唱出来，但吟诵和唱歌是有区别的，是按一定规则的吟诵。在她的引导和帮助下，我也开始尝试吟诵进课堂。首先我克服自卑心理，敢于自己张嘴吟诵，这是“菜鸟级”老师必须走出的第一步。照着李海红老师教的方法，我在班里先讲解吟诵规则，再和学生一起多听多看相关视频，学吟学唱。渐渐地，学生从一开始的排斥、觉得难听，慢慢地变成敢于尝试，喜欢吟诵。李海红老师还强调世面上改版的唱诗，大部分是无规则的瞎唱，不建议带孩子学；而吟诵按照不同的文体特点，有不同的吟诵规则，好的吟诵调是用声音去解释诗文，声音里有对诗词的理解，不是无规则地瞎唱。她还建议我们如果想学吟诵，可以跟徐健顺老师学，首先得自己敢于吟诵。还推荐看徐健顺老师的《普通话吟诵教程》，关注“我爱斯文”微信号学习。

吟诵大师叶嘉莹先生说过：“吟诵传承最好从娃娃抓起，这是提高民族文化素质的百年大计。”吟诵是一种细致的、创造性的、回味式的读书方法和表达方式，是文字、音声和情意的综合表达，是我们民族世代相传的宝贵的非物质文化遗产。作为小学语文教师，我们有义务让吟诵在我们的语文课堂生根发芽。