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让阅读雕刻学生的美丽时光

2018-11-26袁顺芳

内蒙古教育·综合版 2018年9期
关键词:丛书读书文章

袁顺芳

关于读书的益处,许多名家给了我们一些深刻地阐释。作家三毛说:自己可能以为许多看过的书籍都已成过眼烟云,不复记忆,其实他们仍是潜在的。在气质里,在谈吐上,在胸襟的无涯,当然也可能显露在生活和文字里。安宁说:阅读是一粒饱满湿润的种子,当你将它植入心灵的沃土,必会绽放出世间最为璀璨的花朵。名师窦桂梅说,只有阅读,视野才能开阔,目光才能远大,胸怀才能宽广。“语文主题学习”提出语文学科的基础就是阅读,如果没有阅读作为基础的话,孩子的其他能力也很难得到提升。

在“語文主题学习”这条路上,课堂就是教师陪伴学生读书、让阅读雕刻学生的美丽时光。

一、思想要转变,大胆去尝试

我始终觉得阅读能积淀人的素养,读过的书,等时间久了,那些细枝末节可能都会忘了,但最终剩下的,就是素养。也始终相信一个爱读书的孩子,品格不会坏到哪里。一个品格好的孩子,运气不会坏到哪里。所以有时候我在完成知识性目标之余,就会挤出一点时间让学生静下心来看一点书,哪怕只是一篇文章。

2015年春天,“语文主题学习”的课改携着清新的气息来到我们临沂市河东区,它主张课内大量阅读,用大约三分之一的课堂教学时间学完教材,其余时间用来进行相关材料的大量阅读。大家心有疑问:上课只讲那么一点时间,会不会完不成教学进度?会不会讲得不到位?学生成绩会不会受到影响?所以,尽管我也赞成让学生多读书,但仍然感到惶惑和迷茫,想观望一下再说。但学校领导让我积极践行,并在七、八年级推广。所以,我们倾听教育局请来的专家的理论指导,加入全国“语文主题学习”群向名家学习,听一些市区级优秀教师的课,然后摸索着开始了“语文主题学习”教学。一段时间下来,我感觉比之前的教学方式让人轻松,学生学得也轻松,成绩好像也并没有受到什么影响。当然,我们也要相信,阅读不是一件立竿见影的事,即使现在个别同学成绩不理想,但从长远来看,学生的语文素养应该会得到较大的提高。

二、课上可少讲,丛书进课堂

我一般采用的是“1+X”或“2+X”的课型。也就是以一篇课本的文章,带读一篇、两篇或几篇丛书上的文章,或者整合学习两篇相关主题的文章,再读一篇丛书上的文章。带读的这个“X”则视课堂时间而定,很多时候因为时间紧,因为七年级学生读书速度慢,就只读一两篇相关文章。“语文主题学习”让我们的课堂实现了华丽转身,实现大家希望中的由“教课本”到“用课本教”的转变。也就是古人说的“授之以鱼,不如授之以渔”。

以前总觉得应该多讲,应该面面俱到地讲,一节课下来,往往是老师累得口干舌燥咽喉疼,学生听得疲惫不堪脑仁痛。平时我们老师在课堂上的“强”,势必会导致学生的“弱”,如果我们老师“弱”一点,学生就能“强”起来。我现在越来越发现,其实多讲真的不那么重要,语文本来就是一个非常系统的学科,某个知识点在这课学和另一课学都可以,可以每节课就讲一个方法一个知识,老师讲得轻松,学生掌握得清楚,还能通过丛书巩固这个知识点,实现从量的积累到质的突破,这样一个过程既轻松又高效,何乐而不为?

三、主题可宽泛,设计不拘泥

每节课设计的主题应该是什么?这个问题让我也一度茫然,无从下手。所以刚开始的时候就尝试着带读相同内容或相同作者的丛书文章,这个最好操作。比如学习朱自清的《春》时就读“语文主题学习”丛书中张晓风等人写春天的文章,学习贾平凹的《风雨》时就读丛书上的《在烈日和暴风雨下》和《雨》等。

后来,渐渐地我的主题变得宽泛了些,不拘泥于内容,学习山东省昌乐县高雪山主任的方法,从what、how、why三个英文字母出发,来设计不同主题。也就是:①知道“写了什么”(what),如人、事、情、景、物、理等。②明确“怎样写的”(how),即遣词造句、修辞语法、表达方式、写作技巧、布局谋篇等。③理解“为什么写”(why),如情感、主题等。这三个单词本来是学生自主阅读一篇文章的方法。不过参考着这三个单词来设计主题,感觉真是天宽地阔。比如学习《社戏》,便设计优美景物描写的品析,读丛书中《水乡的日子》《难忘童年的豌豆》,品析那些优美的景物描写;学习《福楼拜家的星期天》便专门研读人物的细节描写,读丛书上写人物的文章;学《口技》时,在言、文并重的基础上,重点学习正面描写和侧面描写的手法,并通过丛书中的《郭猫儿》和《口技》来巩固。

四、形式可灵活,活动促读书

课堂时间是有限的,丛书中那么多文章都在课上读,根本就实现不了。所以我一般一个单元配一本丛书中的部分文章,从中精心挑选。但是其他文章也有可读性,便以活动促读书,让学生每天午自习的时候读当天学习的一两篇同主题文章,周末读两三篇文章。

布置下去就通过各种活动来提高学生的兴趣和读书自觉性,巩固读书效果。在平时教学中,会不定期地开展读书交流活动,有时候是共读某一本书的交流活动,比如上学期“语文主题学习”丛书(6)都是关于童话和寓言类的内容,我就开展了一个“童话寓言故事交流会”。有时候是一些丛书文章的推荐,比如“分享我最喜欢的丛书文章”,每人一篇文章,一节课下来,能交流几十篇,大家边听边看那些文章,无论已经看过还是还没看过,大家都会因此产生新的理解与感悟。学生一旦有了读书的兴趣和习惯,就会利用假期阅读整本的书。比如寒假时我让学生阅读《童年》这本书,开学后举行了读书交流会活动,学生说得头头是道。

我还经常让学生利用课前五分钟来阅读“语文主题学习”丛书,欣赏文章或积累语段。比如:学习写人单元的那两个星期就推荐丛书中那些写人的文章,学习写四季风景单元的时候,就推荐丛书中优美的写景文章。当然,都是那些上课时没来得及读的文章,这样可以使丛书价值发挥到最大。

虽然阅读是一种美好的享受,但学生不能总是停留在阅读享受上,还要适当摘抄,不要求写太多,但那些印象特别深刻的片段,那些特别优美的句子,那些读书时转瞬即逝的感触,都可以做做批注或者写在读书笔记本上。摘抄的过程是加深理解的过程,最淡的墨水也胜过最强的记忆。而且学生看着越来越厚的摘抄本,会很有成就感,无形中也可以促进他们去读书。

学校举行的“优秀读书笔记”的评选或“读书之星”的评选活动也会激励更多学生去读、去写,积累一段时间后,我会拿出一两个早读课让学生诵读摘抄的内容,在不知不觉中就实现了“学以致用、以读促写”的目的。

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