初中语文“牵发动身式”阅读教学设计的策略研究
2018-11-26高滨
高滨
【摘要】针对初中语文课堂教学低效、教师授课随意、课堂教学模式僵化、学生阅读成绩比较低等问题,创造性地提出“牵发动身式”语文阅读教学设计策略,使语文课堂教学内容有的放矢,培养学生缜密的思维方式、严谨的逻辑推理能力、质疑思辨的学习精神,最终提升学生的语文能力和素养,使语文课堂变得有滋有味、丰实饱满,特别是“群文阅读”更是将课堂内容延伸到课外,让学生的学习内容得到更大程度的拓展。
【关键词】牵发动身;质疑思辨;群文阅读
【中图分类号】G633 【文献标识码】A
一、研究背景和意义
(一)研究背景
为了提高语文教学的有效性和达到课堂教学的整体性,提升学生学习语文的兴趣,有很多教师进行了相关的研究与探索。语文课堂教学存在低效、片面追求语文分数、课堂教学模式僵化、教师授课随意、无法做到以课文为载体提升学生文学素养等现象,这一切都成为我们亟待解决的问题。
(二)研究意义
1.高效课堂。能有效解决课堂教学内容零散和学生语文能力提升缓慢的问题,使教学内容有的放矢,一课一目标,一课一收获,化繁为简,高效课堂。2.训练思维。由一个小小的切入点入手,引领学生去深入、去欣赏、去思考、去质疑、去感悟……这一过程,培养学生缜密的思维方式、严谨的逻辑推理能力、思辨的学习精神,最终提升学生的语文能力和素养。3.延伸课堂。使语文课堂丰实饱满,尤其是“群文阅读”更是将课堂内容延伸到课外,让学习内容得到更大程度地拓展。
二、研究过程及具体措施
(一)对语文教材进行归类整理,针对语文教材进行教学设计
语文版初级中学教材共有六册,每册七个单元,三十篇课文,其中现代诗文五个单元,文言诗文两个单元。以文体进行单元划分,记叙文单元包括散文(叙事散文、写景散文、抒情散文和议论散文)、诗歌、小说和戏剧,还有童话、寓言等,此外还有议论文单元、说明文单元、新闻单元等。文言诗文阅读以语录体、寓言、传、书、说、序、记、铭、表、诗、词、曲等。
(二)开展以“牵发动身式”为主体研究形式的教学设计研究
1.策略一:在探索关键问题中牵一发而动全身
依据课文特点,围绕教学目标提出能引起学生兴趣而又值得探索的问题,引导学生由整体到局部再到整体,由现象到本质,由浅入深地理解课文。以《石榴》教学设计为例。文章第一段先点明状写对象——石榴树,并以一句“石榴树便是这少数树木中最可爱的一种”总领全文。我们就可以抓住“最可爱”三个字提出问题:石榴树“最可爱”体现在哪些方面?(1)引导学生通过阅读课文找到石榴最可爱的原因:外在表现为石榴的枝叶、花、骨朵、果实及籽粒,作者从形、色、味描写了石榴的最可爱。(2)作者为什么在众多的花中选择了石榴,认为石榴最可爱呢?引导学生探索石榴的与众不同之处:内在石榴的精神与品格。
到这里,既完成了对文章内容的理解、情感的把握,同时学会了一种写作手法——托物言志。通过探讨“最可爱”三个字,牵一发动全身,引导学生由浅到深地理解整篇文章。不僅在新授课中,在复习课中也可以捕捉关键问题,完成对全文的复习。例如《海燕》引发学生思考:作者会把海上的小燕子误认为故乡的小燕子吗?
思考一:海燕和小燕子相似吗?——引导学生学习作者是如何细致描摹海燕与小燕子的?思考二:海燕和小燕子这么大的差别,作者会误会吗?——引导学生理解联想和咏物寄情的写作手法,进而引发主题乡愁。思考三:作者刻画海燕和故乡小燕子的形象相同吗?——引导学生理解物情合一的写作手法,有效地指导学生的写作。思考四:比较作者刻画海燕和故乡小燕子的详略——侧重点在于作者抒发浓浓的乡愁,表达了对祖国的无限眷恋与热爱。通过对一道课后题的探究,引发学生深入思考,于无疑处质疑、平淡处求妙。
2.策略二:在理清作者写作思路中牵一发而动全身
2008年,我提出“读进去,跳出来”的阅读方式。“读进去”,就是与作者产生情感上的共鸣,把握文章的情感;“跳出来”,就是要俯视文本,通过理清写作思路来捕捉写作意图,进而把握中心。弄清楚每一段的内容及详略,思考作者这样布局谋篇的原因,推理出作者写作的主要意图和所要表达的文章中心。我以《巴东三峡》为例,说说如何在理清思路中做到牵一发而动全身。
《巴东三峡》是游记散文,学生用“读进去”的方式感受作者的情感,采用“段落勾连法”,思考全文的布局方式。游记重在游踪:作者从宜昌上驶,由西陵峡过巫峡再到瞿塘峡,详写了西陵峡的黄陵庙、崆岭峡和米仓峡,巫峡的山、水和云,瞿塘峡两岸的人文景观。由此可以看出,作者重点写三峡的山高水险,景色的美丽和两岸丰富的文化内涵。而略写的部分,例如黄猫峡“山虽高,然不甚险,江水虽急,然不甚狭”,是因为不能突出三峡山水的奇险。这样从头至尾将段落勾连起来,我们就可以捕捉到作者写作思路,进而把握文章的主题。这种方法让学生以一个文学评论者的角度去理解分析课文,尤其是在九年级遇到晦涩难懂的抒情散文的时候,可以清晰把握文章思路。
三、研究结果
“牵发动身式”语文教材阅读教学设计策略的应用,让我觉得语文教学趣味无穷。运用这种教学设计策略,我创新设计了很多教学设计,从阅读教学到作文教学。最主要的是,它使我的研究层次加深,使学生阅读的文章增多,培养了学生自主学习能力和质疑思辨精神,提升了学生的创新意识,使他们成为有独立见解的学生。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2012.
(编辑:龙贤东)