湖南文理学院体育学院专业教师教学方法运用研究

2018-11-26刘苗苗熊振力

运动精品 2018年10期

刘苗苗熊振力

刘苗苗熊振力

（湖南文理学院体育学院，湖南常德 415000）

为顺应湖南文理学院转型发展，培养应用技术性人才的要求，采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法、专家访谈法等，对湖南文理学院体育学院100名学生和20名专业教师采取问卷调查，了解湖南文理学院体育学院专业教师教学方法运用情况，调查结果显示：常用的体育教学方法运用的较多；现代体育教学方法运用的相对过少；师生共同认为教学方法单一是影响教学质量的重要原因之一；有少数教师认为教学方法对学生的学习不重要；少数学生认为专业教师的教学没有启发性和艺术性等；大多数的专业教师对专业课堂教学没有达到满意状态，说明教师对课堂有着高要求；大部分学生没有在课堂上扮演好自己的角色；总的来说，专业教师教学方法运用现状不容乐观，存在大幅度提高改进的必要和空间。

湖南文理学院；专业教师；教学方法

湖南文理学院在2016年被国家教育部批准转型为应用技术型大学试点，这标志着湖南文理学院的发展迈入新的高度；体育学院作为湖南文理学院设立的18个独立学院之一，应响应国家和学校的号召，培育符合社会需要、高素质、精技能的人才。为了适应政策方针的变化和为了培养符合社会需求的高素质人才，而作为体育学院的专业教师应进行教学方法的改革，这样做有利于提升教学质量和水平，有利于提高学生素质，是培养人才的重要组成部分。本课题的撰写能为湖南文理学院体育学院专业教师进行教学方法的改革提供重要参考价值。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

对湖南文理学院体育学院学生和教师进行分层抽样，学生人数为92人，专业体育教师为20人，其中教授1人、副教授8人、讲师6人、助教5人。

1.2 研究方法

1.2.1文献资料法

通过查询知网等软件查阅有关体育教学方法的相关文献，对当今的专业教师教学方法运用现状的相关研究进行分类梳理，弄清体育教学方法的含义，了解专业体育教师教学方法运用的局限性以及特殊性，得出分析结果说明专业教师体育教学方法运用的必要性。

1.2.2问卷调查法

以湖南文理学院体育学院的专业教师和学生为对象，运用自编问卷分别对专业教师运用体育教学方法的现状和学生上课情况进行调查，找出湖南文理学院体育学院专业教师教学方法运用中存在的主要问题。

1.2.3数理统计法

用软件SPSS18.0对调查所得数据进行统计分析。

1.2.4专家访谈法

访谈10位从事体育教育事业十年以上的教师，设计出《专业教师教学方法运用现状调查问卷》（教师卷）的建议题，并对其科学性进行评判和筛选。

2 结果与分析

2.1 湖南文理学院体育学院专业教师教学方法的运用现状

2.1.1专业教师常用的教学方法

表1 专业教师最常用的教学方法（N=92，N=20）

选项教师人数教师（%）学生人数学生（%）语言法直观法完整与分解法预防与纠正错误法游戏与竞赛法自主学习法探究式学习法发现式教学法合作学习法领会教学法1311146656221655570303025301010556275945202716951060.929.364.148.921.729.317.49.85.410.9

由表1可见，教师认为最常用的教师方法所占比重前三分别为“完整与分解法”、“语言法”和“直观法”。学生认为教师最常用的教师方法所占比重前三分别为“完整与分解法”、“语言法”和“预防与纠正错误法”。

相对而言，现代体育教学方法的运用频率过少。其中“完整与分解法”、“语言法”、“预防与纠正错误法”和“直观法”是用的频率较高的体育教学方法，原因是由体育课程的专业性特点所决定的，希望专业教师在运用常用体育教学方法的同时结合现代体育教学方法，以便更好地促进学生全面发展。

2.1.2教师变换教学方法的频率

表2 教师是否经常变换教学方法(N=20)

频率经常偶尔很少从不人数百分比（%）105084021000

由表2可见，“经常”变换教学方法的教师只占50%，“偶尔或很少”变换教学方法的教师比例达到50%。

可以认为是学生对部分教师的课堂教学感到枯燥。众所周知，教学方法能否正确运用是教师教学能力的体现，教学方法的选择要依据教学内容、教学目的的变化而变化，才能取得更好的教学效果。

2.1.3专业教师选择教学工具的种类

表3 教师对教学工具的选择（N=92，N=20）

选项学生人数学生（%）教师人数教师(%) 教科书模型图表多媒体课件电视电影投影片各种专业仪器设施612727603131834 66.3 29.3 29.3 65.2 3.3 14.1 19.6 371935142176851525701053530

由表3可见，只有“教科书”和“多媒体课件”选项超过百分之五十，其它教学工具普遍运用较少。教学工具选择的情况会影响专业教学的好坏。教学工具多样化是教学方法多样性的物质基础。负责器材管理的部门应加大对教学工具的投入，为提高教学水平，促进课堂的趣味打下坚实的基础。

2.1.4专业教师运用教学方法的总体效果

表4 专业教师运用的教学方法的效果（N=92）

效果程度很好较好一般不太好很不好人数百分比（%）1920.75155.42122.811.100

由表4可见，选择“较好”的占比例55.4%，选择“一般”的占比例22.8%，选择“很好”的占比例20.7%，选择“不太好”的占比例1.1%。表明专业教师运用教学方法的效果水平有待提高。

2.1.5师生对教师运用教学方法的满意度

表5 师生对专业教师运用教学方法的满意度（N=92，N=20）

满意程度很满意较满意一般不太满意不满意学生人数百分比（%）教师人数百分比（%）3032.615465012601415.263011.11511.100

由表5可见，教师选择“较满意”的比例达到60%，学生选择“较满意”的比例达到50%；学生选“不太满意和不满意”的比例占2.2%，教师则占5%。说明专业教师运用教学方法的满意度没有达到理想状态，仍然存在着问题，形势严峻。

2.1.6师生对目前专业课教学的满意度

表6 师生对目前专业课教学的满意度（N=92，N=20）

满意程度很满意较满意一般不太满意不满意学生人数百分比（%）教师人数百分比（%）2325154953.39451617.484011.11533.215

由表6可见，学生和教师选择“较满意”所占比例分别达到53.3%和45%，学生和教师选择“一般”所占比例达到17.4%和40%，学生和教师选择“很满意”所占比例25%和5%，只有少部分师生选择“不太满意”和“不满意”。表明学生的满意程度和教师的满意程度存在着差异，说明师生对教学方法满意的标准有不同，需要更多地交流和沟通。

2.2 影响湖南文理学院体育学院专业教师教学方法运用的主要因素

2.2.1影响专业课质量的主要原因

由表7可见，师生共同认为“教科书内容陈旧”、“教学方法单一”和“教学组织管理不够”是影响专业课教学质量的三个主要原因。师生共同认为“教学方法单一”是影响专业课教学最重要的原因，可见教学方法对专业课教学起主导作用。

表7 影响专业教学质量的主要原因（N=92，N=20）

选项学生人数学生（%）教师人数教师（%）教科书内容陈旧教学方法单一教学组织管理不够教学环境差教师水平不够班额过大教学效率低教学课时过多405560301218372143.559.865.232.613.319.640.222.8814105645314.425.418.39.110.97.29.15.4

2.2.2专业教师运用的教学方法是否有启发性

表8 教师经常运用的教学方法的启发性(N=92)

程度很有启发性较有启发性一般几乎没有完全没有人数百分比（%）1718.54852.12628.311.100

由表8可见，52.1%的学生选择“较有启发性”；28.3%的学生选择“一般”；“很有启发性”却只有18.5的学生选择；更严重的是还有1.1%的学生选择“几乎没有”。表明部分专业教师对教学方法的选用水平还需要提高。

2.2.3专业教师运用教学方法是否有艺术性

表9 专业教师运用教学方法的艺术性（N=92）

程度很好较好一般不太好没有艺术性人数百分比（%）2426.13639.12931.522.211.1

由表9可见，39.1%的学生选择“较好”； 31.5%的学生选择“一般”；“很好”只有26.1%的学生选择；只有3.3%的学生选择“不太好”或“没有艺术性”。表明多数教师的课堂上都是有特点的，能激发学生学习的兴趣。“艺术性”是高等教育的培养目标之一，也是人类精神层面的追求，所以在专业课堂上应该体现并帮助实现这种追求。

2.2.4教学方法对学生学习的影响程度

表10 师生对教学方法对学生学习影响的认知程度（N=92，N=20）

影响程度很大较大一般较小不影响学生人数百分比（%）教师人数百分比（%）232513654751.15251718.51544.31511.100

由表10可见，绝大部分师生都认为教学方法对学生学习的影响“很大”或者“较大”，少部分师生则认为影响“一般”或者“较小”，甚至有学生认为“不影响”。表明绝大部分师生认为教学方法对学生学习有着重要影响，这是值得肯定的；但是仍存在着少数师生觉得影响小，甚至是不影响，此观念应改正。

2.2.5专业教师运用教学方法的目的性

由表11可见，学生和教师选择“培养学生的专业能力”所占比例分别达到66.3%和75%，学生和教师选择“完成教学任务”所占比例分别为13.1%和35%，学生和教师选择“对学生的只是灌输”所占比例分别为17.4%和30%，学生和教师选择“促进学生的全面发展”所占比例分别为28.2%和20%。表明：在“学生的专业能力上”多数教师做得不错，但是也存在着只是为了“完成教学任务以及对学生的知识灌输”的少数教师，虽然说教师各司其职也没有什么不对，但是在教学过程中，教师教学的目的仅仅是为了完成任务或者知识灌输，达不到育人的目标，那么就难以体现教育的本质。

表11 专业教师运用教学方法的目的（N=92，N=20）

目的培养学生专业能力完成教学任务对学生的知识灌输促进学生全面发展学生人数百分比（%）教师人数百分比（%）6166.315751213.17351617.46302628.2420

2.2.6专业教师指导学生学习的有效程度

表12 专业教师在教学中指导学生学习的有效程度（N=92，N=20）

程度非常有效较有效一般不太有效无指导学生人数百分比（%）教师人数百分比（%）2426.112604548.94201920.721044.3150015

由表12可见，学生和教师选择“非常有效”所占比例为26.1%和60%，学生和教师选择“较有效”所占比例为48.9%和20%，学生和教师选择了“一般”所占比例为20.7%和10%，学生和教师选择“不太有效”所占比例为4.3%和3%，教师选择“没有指导”占比例5%，学生则为0。表明：在教学过程中，多数教师对学生的学习指导做的比较好，但是仍有少数教师在指导学生学习方面需提高。