基于“互联网+”的高职武术教学模式研究

2018-11-26孟祥波

武术研究 2018年12期

孟祥波

苏州市职业大学体育部，江苏苏州 215104

2012年11月，易观国际董事长于扬首次提出了“互联网+ ”理念。2015年3月5日，李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。同年7月4日，国务院印发《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，“互联网+”上升为国家发展战略。近年来，“互联网 + ”的理念开始逐渐渗透到教育领域中，特别是高职教育领域，当它与传统教学模式相碰撞时，必然会引起教育内容、教学方法、教育评价等方面发生巨大的变化。在“互联网 + ”的时代背景下，高职武术教学模式如何适应高职教育的特点，如何满足学生多样化的体育需求，就成为高职武术教育改革应有的方向。

1 传统高职武术教学模式存在的问题

1.1 教学方式单一，未能体现学生的主体地位

武术教学应当具有较高的互动性和双向性，在实际的教学过程中教师应该注重和学生建立和谐、愉快的互动沟通，以实现师生之间的情感交流与相互了解。[1]但是，目前高职武术教学普遍采用“教师讲，学生听”的教学方式，教师按照教学大纲的要求对学生进行“填鸭式”的教学，学生则被动的去接受学习知识，两者之间未能形成良性的互动。在这种教学方式中，教师单向地向学生传输信息，整个教学环节中缺少师生之间的互动，因此无法充分发挥学生的主观能动性，无法调动学生的学习积极性，体现不出学生的主体地位。这种传统的武术教学方式过于单一，已经无法满足当前高职学生的内在需求，眼下我们急需探索出多样的教学方式，从根本上充分发挥学生的主观能动性，激发他们的学习兴趣。

1.2 教学内容偏少，无法满足学生需求

高职院校学时短，加上学校主要强调学生专业技能的培养，其专业课挤占大量课时，所以高职体育课的所占课时不多；同时，由于武术动作比较复杂,没有经过系统的学习,短时间内很难领会到武术的精髓。[2]因此，高职武术教学的内容主要以简单的套路教学为主，但这远远不能满足学生的需求。教学内容少，会让学生们感觉到武术学习枯燥乏味，慢慢的会使他们逐渐失去学习武术的兴趣。

1.3 教学手段单调，无法激起学生的学习兴趣

高职武术老师在教学过程中，大多采用讲解示范，结合挂图的传统教学手段。这种教学手段比较单调，形式枯燥，造成的后果是课堂氛围沉闷，很容易使教师和学生感觉疲惫，无法激起学生的学习兴趣。教学手段重复单调，必然使教师的“教”与学生的“学”处于一个被动的状态，无法达到预期的教学效果。[3]

2 “互联网+”对高职武术教学模式的影响

2.1 改变了传统高职武术教学模式的教学结构

在传统高职武术教学模式下，教师是课堂的主宰，学生是知识的被动接受者。在基于“互联网+”的高职武术教学模式中，学生变为主动学习者，教师转变为课堂教学的组织者和指导者。这种角色的变化，更加体现了学生的主体地位，以教师为中心的被动式教学模式被以教师为主导，学生为主体的教学结构所取代。

2.2 打破了传统高职武术教学模式的时空界限

“互联网+”的介入，从根本上改变了传统高职武术教学模式中“教与学”的关系，弱化了“教与学”的传统界限，延伸了学生武术课学习的时间和空间，使得武术课堂教学与学生学习的时间、空间之间的边界逐渐模糊，武术教学的时空不再仅仅局限于武术房。这种新型的教学方式，使得教师和学生之间拥有更多的主动性和选择性，教师的教学和学生的学习也更有创造性。

2.3 丰富了教学内容，并使其展现的更为直观

由于高职武术课的学时短，加上教师要完成规定得教学内容，所以教师所教授的内容有限，且很多内容无法详细的展示，使得学生不能很好地掌握动作要领，教学效果不佳。然而，互联网的出现很好地弥补了传统教学模式中缺乏教学内容的问题。互联网上的武术资源丰富，与之相关的图片、视频等大量存在，通过互联网不仅可以丰富武术课程的内容，而且可以将教学内容形象的展示出来，使学生可以从不同的角度观察动作的全过程，同时还可以通过慢放、定格、反复播放等功能，使学生更为细致的观看技术动作的要领，这样大大的提高武术教学的效果。

3 基于“互联网+”的高职武术教学模式构建

3.1 突出学生的主体地位，提高学生的自主学习能力

“教师主导，学生主体”是对教学过程中教与学关系的概括[4]，然而在传统的高职武术教学过程中，更多体现出了教师的主导地位，学生的主体地位未能得到体现，更不要说学生自主学习能力的发挥。而在“互联网+”的时代背景下，教师随时都可以搜索大量的武术图片、视频等资料，通过建立微信群、QQ群等，将这些资料与学生分享，并鼓励学生在群上大胆阐述自己对武术动作的见解；同时，学生也可以自己录制视频，并发送给老师予以纠正。通过教师和学生两者间的这种良性互动，一方面弥补了传统教学模式下学生上课学习时间不足的问题，另一方面打破了武术教学的时间和空间的限制，提高了学生自主学习的能力。

3.2 整合武术学习资源，丰富教学内容

目前，高职武术教学的内容主要以简单的套路教学为主，但这远远不能满足学生的需求。教学内容少，会让学生们感觉到武术学习枯燥乏味，会使他们逐渐失去学习武术的兴趣，长此以往不利于武术运动未来的推广。为了改变这种不利局面，提高高职学生对武术的学习兴趣，需要增加新的教学内容。当前，增加高职武术教学内容的途径主要有两种，一是根据当前高职学生的特点，结合武术的最新发展趋势，编写符合他们身心发展特征的武术教材；另一个是结合“互联网+ ”模式，根据高职学生的学习需求，整合网络上的武术学习资源，建立武术教学资源库。

3.3 制作优质微视频，使武术资源数字化

高职武术教学进行“互联网 + ”教学模式的改革，就必须建立一套优质的微课视频资源。武术教师利用现代化的信息技术，对武术的文本资料、声音以及图形等进行重新整合和处理，创作出区别于传统教学模式的形象逼真的微视频。[5]这些微视频能够为武术教师授课创造更形象的表达工具，将武术的基本动作生动、形象、具体、直观的展示给学生，从而增强学生对武术动作要领的理解与感受，提高课堂的教学效果。通过武术微视频的建立，使得武术资源数字化，为武术的传承、教学提供大数据支撑，不仅有利于武术老师的教学，更有利于学生了解、掌握所学拳种；还能观、欣赏其它拳种带来的视觉盛宴，能温故而知新带来有力的保障。[6]

3.4 搭建武术教学网络考核平台，完善多元化评价体系

在高职武术的教学过程中，为了保证教师对学生的学习效果评价客观公正，需要建立多元化的评价体系，采用过程性评价与终结性评价相结合、主观评价与客观评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合的评价方式，从而确保高职院校武术教学目标的顺利实现。[7]同时，为了强化考核目标的过程管理，达到以平时考核推进武术学习的目的，需要搭建武术课网络考核平台，将武术教学大纲搬上网络，学生完成情况实行月度通报，进一步推动学生各学习目标的完成。[5]

3.5 提升教师运用互联网的能力，提高高职武术教学质量

在“互联网 +”的时代背景下，学生通过手机、电脑等电子设备，利用课下时间讨论问题、观看微视频来获取最新知识，已经成为一种趋势。体育这一学科具备极强的实践性，促进互联网学习平台的建设，能够从源头上对体育教学模式实施变革。互联网＋时代新型体育教学模式改革研究目前，还有不少的高职武术教师跟不上“互联网 +”时代发展的趋势，这就要求武术教师在提高自身专业能力的同时，必须与时俱进、不断的接触新环境和新事物，通过不断地去培训学习，提高自己运用互联网的能力。只有这样，才能真正提高高职武术教学的质量，充分展示高职武术教学模式变革的真正价值。