“罗马”的诞生

陈思薇

我园的“童印馆”以KT板版画、肥皂刻画、油泥刻画、橡皮章刻画、纸版画等为媒介，融绘画与手工为一体，通过画、刻、印三大步骤，促使幼儿眼、手、脑协调并用，极大地满足了幼儿求知好学的天性，培养了幼儿的创造能力和实践能力。

罗马是一个大班的男孩，他刚刚学会写自己的名字，因此感到十分自豪，热衷于在各个地方写自己的名字。一次场馆活动中，他指着《兰亭集序》说：“老师，这个字旁边红红的是什么？”“印章，这些印章上刻的都是人的名字。”我回答道。他又说：“真好看！老师，我能在油泥上刻自己的名字吗？”“当然可以了。”在得到我的肯定之后，罗马打算为自己刻一枚姓名章。只见他熟练地在油泥板上写上了自己的大名“罗马”，并快速地刻了起来，不到五分钟，“罗马”两个字便刻好了。他得意地向我展示自己的作品。我说：“刻得不错嘛，不知道印出来会不会和现在一样好？”“那肯定是好的。”他自信满满地说。

罗马自信满满地去印自己的印章了。“老师，你看！”很快，罗马举着他的作品，眼睛闪闪地看着我，一脸喜悦。我看了看，发现他印出来的“罗马”两个字变成了“马罗”（见图1），便忍住笑说：“嗯，好像蛮不错。不过，你把印出来的字与油泥上刻出来的字比一比，看看有没有什么新的发现。”罗马低头看了看印章，又看了看印出来的字，说：“没有啊！‘罗马，没错。”“真的吗？”“是啊。”“你可以把刻出来的字和印出来的字放到一起仔细地比一比、看一看。”罗马先把两个“罗马”并排在一起，仔细地查看了一番，似乎看不出什么。之后，他又将两个“罗马”上下排列在一起仔细研究，终于他笑了起来：“我刻的是‘罗马，这个是‘马罗，反了。”“哦，你终于发现了，真棒！不过这是为什么呢？你明明是刻对的呀。”他把纸放在左边看看，又放在右边看看，突然顿悟似的把纸反放在油泥板上，告诉我：“是这么印上去的，所以就反了。”刻印章涉及了空间翻转，这对幼儿的空间知觉能力是一个很大的挑战。虽然罗马无法用准确的语言来说明，但是他通过简单而直接的操作表达了自己的判断。这一过程对刚上大班的幼儿来说是一种很好的思维训练。

“那怎么才能印出‘罗马呢？”我想这个问题对罗马来说具有一定难度。没想到罗马立马回答道：“写成‘马罗不就好了！”罗马通过对比观察油泥和印纸，发现刻的是“罗马”，印出来的是“马罗”，他立即逆向推理：如果刻的是“马罗”，印出来的不就是“罗马”了吗？

说做就做，他立马刻好了“马罗”并印了出来。印好之后他又仔细地看了看，也许是感觉到了哪里有些不对，他指着“马”字告诉我“马的腿反了”。罗马看起来有些无奈，似乎没有办法可想，陷入了困境。我想是我该介入的时候了。于是，我邀请他看看我昨天刻的字。罗马认真地看了之后说：“这个字也是反着刻的。”罗马领悟力非常强，通过对比观察刻版和拓印成品，他渐渐发现了其中的奥秘，突破了探究的瓶颈。

为了奖励罗马的这个重大发现，我送了他一个秘密武器——透明片。因为，我考虑到对大班幼儿来说，凭空想象反写文字的挑战实在太大，而在透明片的一面写上“罗马”，翻过来就会出现反写的“罗马”了。罗马依样把反写的“罗马”画在了油泥板上。因为时间的原因，罗马把东西收拾好，等待下一次活动时继续探索。

第二天，罗马一来“童印馆”，立即打开工具盒，把头一天没来得及完成的反写字“罗马”用油泥板刻印了出来。

“哈哈，‘罗马！”罗马和我分享他的成果。其实，这次印出来的字仍然是有问题的，但我不忍心泼冷水，就问他：“这次真的没有问题，全对了？”“对的呀。”虽然他看了良久，但还是没有发现那个小小的错误。于是，我把写着“罗马”两个字的透明片反过来放在旁边，引导他一部分一部分地比对。这样一比对，他冲着我不好意思地笑了：“‘罗下面反了。”原来，他在反写“罗”字的时候一不小心写了一个正的“罗”。

发现问题，解决问题，一步步探索，一点点进步，通过四次探索实践，罗马终于得到了人生第一枚亲手刻的印章。如果一开始教师就手把手教罗马刻姓名章，活动“效率”肯定会大大提高，时间会大大缩短，问题会很快得到解决，但是，这样简单追求结果的做法会使幼儿失去自主探究和体验的机会。教师只有创设开放式的探索环境，了解幼儿的想法，并适时给予回应与支持，才能对幼儿的学习产生真正的意义，对幼儿的发展产生深远的影响。就像文中的罗马，他深刻地体验了刻姓名章的整个过程，他将这個有意思的故事告诉了自己的爸爸妈妈，他还成了“童印馆”的小老师，把自己的经验分享给了小伙伴。