基于在线开放课程平台的高职会计电算化课程翻转教学研究

□（广东交通职业技术学院 广东广州501800）

一、引言

自2012年美国的顶尖大学陆续设立网络学习平台，在线开放课程在美国取得了成功，让世界广泛关注，至2013年以MOOC为模式的在线开放课程开始大规模进入亚洲。近年来，随着互联网科技的发展，在线开放课程平台在我国的快速发展，让高职院校发展适合自身人才培养目标的在线开放课程建设成为可能。在高职院校中，会计电算化课程作为会计、会计电算化专业的专业必修课程，是一门理实一体化课程，学习者必须具备会计理论同时具备较强的动手能力才能较好掌握该门课程，在传统的课堂教学中，教师必须教授课程知识理论同时演示软件操作，课堂中教师的主导较多，给予学生理解知识和自主练习的时间较少，由于理解程度和动手能力的差异，并不是所有学生都能得到较好的学习效果。而翻转课堂，有效延伸学习时间，让学生能有机会在课后也学习到教师讲授的内容，让学生内化知识理论，课内让学生具备更多的动手时间解决操作实践问题，让教师能充分利用课内时间帮助不同学习水平的学生，在线开放课程平台的应用成为会计电算化课程翻转课堂教学改革提升教学质量的一种有效形式。目前国内在线开放课程平台日益增多，其中爱课程网携手网易云课堂打造的“中国大学MOOC”、高教社建设的“智慧职教”、超星公司开发的“泛雅平台”等受众众多，其中，泛雅平台不仅提供了网页版的学习空间还开发了APP学习通软件，让学生用手机也能进行课堂互动，为在线开放课堂个性化建设提供了更好的平台支持，本文仅以泛雅平台为例提出利用在线开放课程改革会计电算化教学质量的构想。

二、目前高职会计电算化课程存在的问题

（一）以传统授课方式不能满足课程理实一体化教学目标

近几年，高校会计电算化课程授课方式主要有两种形式。其一对于电脑实训环境有限的院校，采取先在课室讲授理论和演示会计电算化软件操作，其后让学生在机房操作的方式，这种方式将教师讲授和学生操作时间割裂成两部分，教师讲授时间学生得不到对应练习机会，在第二课时学生在机房操作时往往会忘记课堂上教师所讲授的内容，影响学习效果。其二，对于拥有会计专业专用实训室的院校，一般直接在实训室上课，针对每一个知识点教师一边讲授理论同时演示软件操作给学生观看，之后让学生进行对应练习，在学生练习一段时间之后，教师再讲解下一个知识点。这种授课形式比第一种授课形式有了较大教学质量的提升，学生可以边看边练，对会计电算化软件的操作学习效率提升较大，但是仍然存在的问题是，统一练习时间不能满足不同学生的学习需求，有的学生理解能力较强，能在短时间内完成教师的对应练习，有的学生理解能力较弱，往往不能在练习时间按教师设置的时间完成，这些不能按时完成练习内容的学生，在后续的课程上不能跟上班级学习进度，在教师讲授下一个知识点的时候出现较多问题需要向教师提问解决，然而，教师如果对这些学生进行重点指导会花费较多时间，则让已经完成练习进度的理解能力较好的学生处于学习空置期，需要等待教师指导完其余学生才能继续下一个知识点的学习。所以，传统会计电算化课堂授课方式不能同时满足不同理解能力水平的学生学习这门具有较强理实一体化操作要求的课程。

（二）高职院校在线开放课程建设与校内课堂教学改革尚未融合

至2013年在线开放课程理论在国内大规模传播以来，各大重点高校和本科院校都开始建设自身在线开放课程平台，国内高职院校紧跟形势也开始开发或购买课程平台建设本校在线开放课程。然而高职院校建设的在线开放课程与重点高校相比，在师资水平和课程建设层次上都存在较大差异，在互联网这个公开的平台上，受众自然会择优选择。目前，高职院校建设的在线开放课程，除少数国家级示范性高职院校重点建设课程的受众较多外，大多数高职院校的在线开放课程只有本校的学生观看。目前，大部分高职院校在线开放课程建设都是本校专业教师将课堂内容录制并放在学校课程平台上，然而本校的在线开放课程与本校的课堂教学形成相悖的局面，上课的学生不愿意在课后花时间再上网观看一遍教师讲授相同内容的课程录像，而已经观看了教师课程录像的学生在课堂上对教师再讲授同样的内容，学习兴趣明显降低，甚至影响课程到课率，为此，高职院校在线开放课程建设必须与校内课程教学相融合，让在线开放课程与课程教学改革进行互补。

（三）翻转课堂教学模式在高职院校会计电算化课程尚未得到有效应用

翻转课堂译自“Flipped Classroom”，也可译为“颠倒课堂”，是指重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。翻转课堂将原本以教师为中心的讲授形式进行颠覆，将课堂时间返还给学生，课堂时间内以学生为中心完成教师设计的课堂活动，通过各种课堂活动，如相互讨论、个人实验、进行操作、小组头脑风暴等各种独立或团队的活动，激发学生在课堂参与研究知识点探讨问题的积极性。教师则是这些课堂活动的设计者，教师设计有效的活动并在课堂充当监督者、指导者的辅助角色。教师在课堂中监督学生是否真实参与课堂活动，适时帮助并指导在课堂活动中存在问题和困难的学生解决问题，让每一个在课堂中的学生能通过自己的亲身参与取得收获。

目前高职院校在会计电算化课堂的应用尚存在一定困难。翻转课堂模式，需要学生提前将原本在课堂教师讲授的内容进行预先学习，但是会计电算化课程是一门理实一体化课程，课程与基础会计、财务会计等会计专业其他理论课程不同，会计电算化课程中内容普遍都是软件实操，而目前高职翻转课堂模式提供给学生提前预习的内容一般以阅读对应课本知识点、观看教师对应课堂上播放的PPT、完成练习题目等文本、图形或文字练习形式呈现，动态效果较差，不适用于会计电算化课程。

（四）会计电算化课程评价方式采用结果性评价不能全面反映学生学习水平

目前的高职院校会计电算化课程的评价方式主要采用机考形式评价学生。学生通过整个学期的课程学习后，统一时间在机房使用会计电算化软件进行操作考核，是否能一次完成考核操作是学生期末成绩的关键因素。但是机考形式存在一定的客观因素，在固定的考核时间内若出现机器问题而重新启动电脑将导致部分学生的考试时间直接减少，产生不能公平考核学生的情况，故此，会计电算化课程对学生成绩评价的方式尚需改革完善，使课程评价能更公平合理地体现学生整个学期在该课程上学习过程和成果。

三、基于在线开放课程平台的高职会计电算化课程翻转教学构建

（一）基于泛雅在线平台构建会计电算化在线课程网站为学生提供课前课后学习资源

鉴于传统课堂教学模式对会计电算化教学的限制，教师在课程上课有效的时间内不能有针对性地服务全体学生，可采用翻转课堂的教学模式，以更好地重新调整课堂内外的时间，将学习的决定权从教师转移给学生。为此，教师必须首先建立一个让学生可以在课外也能够进行自主学习的资源库，在线开放课程平台就是一个最佳的课程建设环境。利用泛雅课程平台建设在线开放课程，学生除了在网页端可以学习会计电算化课程知识，还可以利用课程平台配备的学习通APP用手机登录课程学习，真正达到随时随地学习的目的。为达到更好的教学效果，要求教师按课程内容重新划分课程知识点，按照工作流程体系划分不同工作任务，在课程网站中提供任务清单让学生明确学习目标，以任务驱动学生学习的热情。在在线开放课程网站，教师可以将课程所需呈现的练习、图片、教材、PPT素材按工作任务归类，便于学生查阅。每一个典型工作任务，教师需依据学生的能力水平将任务标注出重点难点，针对会计电算化课程操作能力强的特点，课程内容不宜以文本体现，针对在线开放课程能够为学生提供视频资源的特点，教师需按照人体注意力集中持续时间，录制成若干个10分钟以内的微课小视频供学生自主学习，课前学生可以按工作任务预习，课后学生可以在会计电算化课程网站随时随地进行扩展练习题的学习，并观看教师录制的扩展练习的操作微课，达到进一步提升操作能力的学习效果。学生可以依据自身理解水平进行一次或多次的观看，满足个性化学习需要。

（二）利用会计电算化在线开放课程结合APP有效实施翻转课堂提升学习兴趣

利用泛雅平台建设的会计电算化在线开放课程的优势是它既能在网页平台学习，也能使用学习通APP登录学习，学生登录APP就可以即时掌握课程发布的消息，并能与教师进行沟通答疑。为了有效实施翻转教学，教师需定时督促学生完成学习进度。在课前教师需在会计电算化课程网站发布课程微课视频，在超星学习通APP和会计电算化课程网站发布工作任务预习通知让学生在课前完成对应的学习内容和预习目标，比对手工会计和会计电算化操作的区别，实现复杂问题简单化，抽象问题形象化，化解了解学难点问题。以会计电算化课程中会计凭证操作此项工作任务为例：课前，学生收到预习通知后，需要登陆会计电算化课程网站学习或使用超星学习通APP在手机进行学习会计电算化软件凭证操作的微课，并按照教师在课程网站发的任务清单，填制工作任务对应的纸质凭证分录，比对纸质凭证与会计电算化操作的异同，学习比对和归纳。

使用在线开放课程完成传统课堂学习的内容是翻转课堂的基础，在课中，教师不再占用大量课堂时间讲解操作，而转变成以学生为中心的个别指导，针对不同学生预习中出现的问题教师可以有针对的解决。教师在课内主要布置任务，明确学生操作训练要求，在课内巡回指导，帮助学生解决疑难，归纳学生疑难问题次数较多的问题，下一阶段讲解，用超星学习通APP发出课堂活动，让学生提交自己的练习进度。而学生，在翻转教学的课堂内，使用在线开放课程网站，登陆超星学习通APP考勤，完成教师布置的工作任务，出现疑难可以小组讨论也可以即时请教老师解决，体现了学生的主体性。如：用会计电算化软件填制凭证。对于操作中出现不熟练的地方，学生可以同步通过会计电算化课程网站再次在操作过程学习，达到做中学、学中做的学习效果，在课堂内学生自己解决不了的问题，还能向老师提问探讨，并用超星学习通APP提交自己的练习进度。

针对会计电算化操作中不同角色需要进行不同操作，教师可以给学生分组训练学生小组协作能力、沟通能力和不同岗位操作能力，按照分配的出纳、主管角色，让学生间相互使用软件给其他同学账套签字、审核、记账，课程网站内继续有此项微课供学生在操作过程学习，达到做中学的效果。在完成小组作业后，按照小组进行汇报操作，各小组依据前面会计电算化操作过程，上台展示自己的操作结果及心得，达到综合能力的培养目标。其余小组可以使用超星学习通APP对其他小组进行评价，评价标准包括讲解清晰程度、语速快慢，操作演示流程是否正确、操作是否流畅，操作结果是否准确，是否有PPT归纳总结，展示的小组协作度等多方面标准综合考核。

针对一次工作任务完成后，教师可以在课堂对学生操作中出现的被学生问道的频率较高的共性问题进行统一的讲解，让没有出现该问题的学生也可以全面学习掌握，教师可以将问题解答的操作录制成小视屏上传到在线开放课程网站，供学生课后回顾学习。

在线开放课程平台应用于会计电算化翻转教学，除了在课堂中有更多的时间操作训练，在课堂中，也给教师提供了更多的教学方法提升学生兴趣。如使用泛雅在线课程平台配套的学习通APP签到功能，可以实时考察学生的到课情况；选人功能，随机抽取学生提问和展示，更具公平性。使用学习通APP评分功能，其余学生能对他人给予学习评分，让学生的评价更全面客观，也能激发学生在课堂中认真投入的积极性。针对一节课实施翻转课堂的作业，学生还可以使用在线开放课程平台上交，让教师批改，教师也可以即时发布小测试，评价学生课程训练的效果。

（三）结合会计电算化在线开放课程改革课程教学评价体系全面评价学生

利用泛雅平台建设的在线开放课程网站具备教师管理空间，能让教师有效地掌握学生翻转课堂的课后学习积极性和学习投入度，并能让教师设置多项测试，评定学生对教学素材是否认真学习。教师登录网站可以进入管理页面，了解学生的登录次数、登录时长，每个微课视频的观看次数和完成度，在网站能评定学生提交的作业，也可以设置测试让学生课后检测，在微课视频内可以设置测试完成才能继续观看，监督学生预习微课的情况。课程平台提供较多数据让教师综合评定学生，使改革传统会计电算化课程机考定期末的结果性评价成为可能。

会计电算化课程的学习评价分为四部分，体现学生的综合素质，评价既有教师也有学生参加评价，综合多角度而不单一。第一部分，学习效果，结果性评价，依据会计电算化软件的操作结果准确性给予得分，包括课堂内训练的每个工作任务操作和期末综合练习操作准确性。第二部分是学习过程成绩，由预习成绩、课堂过程成绩共同组成。其中，预习成绩，可以包含预习任务的完成度，预习微课的完成度，预习微课内插测试的准确性，课堂成绩采取教师评价加学生汇报小组互评综合评定。第三部分是学习态度得分，主要看学生考勤和每次课的学习积极性。第四部分是课后作业得分，是否完成扩展作业给予得分，鼓励学生课后进一步探索知识。以上4部分，按照40%学习效果、40%学习过程、10%学习态度、10%课外扩展度给出本课程的最终学习得分。

四、小结

互联网的快速发展让在线开放课程的应用成为可能，随时随地皆可以进行网上学习的形式给传统教育形式带来了极大的冲击，如何有效运用各类在线开放课程平台建设网络课程提升教学效果，改善教学质量，是对每一个教育者的挑战。本文基于翻转课堂教学理念，采用任务驱动教学法，以完成会计电算化软件操作任务为主线，围绕企业典型经济业务制作技能目标，借助网络在线开放课程网站、APP等信息化手段，以学生为主体，构建知识、理论、实践一体化的会计电算化课程实施应用教学提出了自己的一点建议。