高职会计专业能力本位教育模式研究与实践

□（广州番禺职业技术学院 广东广州 511483）

一、国外典型的能力本位教育模式

2018年2月5日，教育部等六部委联合印发《关于〈职业学校校企合作促进办法〉的通知》，为校企合作的形式、内容提供了详细的指引。《职业学校校企合作促进办法》的发布，引导职教界再次思考如何将校企合作落到实处，实现校企共赢，协同育人。实际上，国内外的职业教育领域历来都非常重视校企合作共同育人，典型的有德国的“双元制”模式、英国的“三明治”模式、美国的“CBE”模式、澳大利亚的“TAFE”模式及新加坡的“教学工厂”模式，这些教育模式都有一个共同点，那就是基于能力本位校企合作共同培养学生的职业能力，力求使学生一毕业就能胜任用人单位的岗位能力要求。

（一）德国的“双元制”模式

德国的“双元制”模式下，一元是职业院校，主要任务是给学生传授专业理论知识；另一元是企业，主要任务是利用企业资源为学生提供专业技能培训。“双元制”模式下，学生具备双重身份，既是学校的学生，也是企业的学徒，学校和企业紧密合作，充分利用各自的资源，发挥各自的优势，共同培养学生。对于学生学习情况的考核则由学校、企业和政府共同进行。当然，“双元制”得以顺利实施的背后，是以德国完善的职业教育法律制度和充足的经费作为保障。

（二）英国的“三明治”模式

英国“三明治”模式的主要特点当属典型的工学交替模式，从表现形式来看主要有两种：一种是第一、二、四学年在学校学习专业理论知识，第三学年在企业进行生产实践；另一种是第一学年和最后一学年到企业进行生产实践，中间在学校学习2年或者3年的专业理论知识。该模式注重对学生的全过程考核，包括学校教师的评价、企业导师的评价及学生的自我评价，其中企业对学生的评价尤为重要。

（三）美国的“CBE”模式

美国的职业教育非常重视对学生综合职业能力的培养，CBE（Competency based education）即“以能力为基础的教育”人才培养模式，主要实施步骤包括：（1）岗位需求分析。通过调查问卷等方式了解地方企事业单位的主要岗位需求，结合用人单位需求开设相关专业。（2）工作能力分析。成立由与专业相关的专家组成的专业指导委员会，对从事某专业岗位应具备的综合能力、专项能力进行科学分析。（3）教学分析。成立由校企共同组成的课程开发团队，对照岗位需求与工作能力分析结果，设计专业课程、教学单元或教学模块，制订教学大纲。（4）教学实施。该模式强调以工作岗位所需职业能力培养为核心，使职业教育更好地响应用人单位对人才的需求，保证了专业人才培养目标的顺利实现。

（四）澳大利亚的“TAFE”模式

TAFE（Technical And Further Education）是澳大利亚技术和继续教育的简称，由澳大利亚政府开设的TAFE学院负责实施教育与管理，行业企业全程参与办学过程并发挥主导作用，面向不同年龄、不同社会群体提供各种技能培训。TAFE特别强调培养学生的动手能力，学院结合企业岗位需求，与企业共同开设技能训练课程，课程设置灵活，既可以提供连续性的课程培训，也可以提供阶段性的课程培训。TAFE学院教师均来自企业，具有多年企业工作经历，课堂教学以实践教学为主，教学场地可以是课堂、模拟工作场所或者工作现场，一般以工作现场教学为主，实施小班教学，采用教学做一体化的教学模式，课程考核强调过程考核，且以实操考核为主。

（五）新加坡的“教学工厂”模式

新加坡的“教学工厂”模式是由新加坡南洋理工学院结合本国实际情况、借鉴德国“双元制”模式提出的一种全新的人才培养模式，核心理念在于以学校为主导，将企业工作环境与教学环境紧密结合，将企业一流的生产工艺、生产设备、生产技术等引入校园，以真实的企业工作项目为载体，融产学研为一体，学生在具有丰富企业实践经验的教师的指导下一起开发完成工作项目，在完成项目的过程中掌握知识、提升技能。

二、我国高职院校会计专业能力本位教育模式现状

（一）会计专业人才培养目标定位

职业教育天然地注重对学生职业能力的培养，作为高职院校会计专业教育自然也不例外，比如广州番禺职业技术学院会计专业人才培养目标定位为 “培养面向中国特色社会主义建设，适应企业财务及相关领域一线需要，具有良好的职业道德和个人素养，掌握国家财经法规和经济政策，掌握企业财务会计、税务会计、成本计算与分析、成本管理、企业财务管理、会计信息化、金融工具与金融市场等专业知识，能熟练使用互联网工具及常用办公软件进行数据的检索、分析及日常公务处理，具有较强的账务处理能力及一定的成本管理、税务筹划、财务数据分析与决策能力，具备‘一技之长+综合素质’的适应产业转型升级和企业技术创新需要的复合型技术技能人才。”其他高职院校会计专业的人才培养定位大抵如此，多侧重于对学生财务处理、税务处理、数据分析等职业能力的培养。很明显，高职院校会计专业的培养目标基于能力本位，会计专业人才培养的目标定位决定了高职院校会计专业人才培养过程必定围绕能力本位展开。

（二）会计专业能力本位教育模式

就国内大多数高职院校会计专业而言，校企合作尽管从表面上看开展得红红火火，但由于会计专业、会计岗位的特殊性及会计专业学生人数普遍偏多，企业深度介入学校会计专业教育过程的情况比较罕见，校企合作缺乏长效机制。在企业缺位或者校企合作并不紧密的情况下，高职院校会计专业能力培养模式多表现为以下几种形式：

1.仿真环境下的会计专业能力培养。

（1）描述型仿真环境下的会计专业能力培养。所谓描述型仿真环境，就是以文字、图片的形式虚构企业组织架构及运营情况，虚构企业业务及相关单据，其载体多表现为实训教材。描述型仿真环境下会计专业能力培养多是在相关专业理论课程结束后进行模拟实训操作，或者在讲授专业理论知识的同时进行模拟实训操作。描述型仿真环境下的会计专业能力培养模式因其简便易操作而且成本低廉，在高职院校会计专业教育领域被广泛采用。

（2）虚拟型仿真环境下的会计专业能力培养。描述型仿真环境呈现给学生的效果毕竟有限，为进一步提高企业环境的仿真度，国内涌现出大量的教学软件开发公司，借助现代信息技术，将企业的组织架构、会计岗位、企业运营情况进行高度仿真还原，甚至利用VR技术虚拟企业运营过程，给学习者一种身临其境的感受。相比描述型仿真环境，虚拟型仿真环境下的会计专业能力培养效果确实要好得多，但这些教学软件往往价格昂贵，有的甚至要百万元以上，使很多职业院校尤其是民办职业院校望而却步。

2.真实环境下的会计专业能力培养。不论是廉价的描述型仿真环境，还是价格昂贵的虚拟型仿真环境，毕竟环境是仿真的，业务也是仿真的，学习者往往带有游戏的心态，即便操作失误也不会带来真金白银的损失，不利于培养学生严谨求实的职业素养。于是很多职业院校走出校门，把企业请进来共同创建教学工厂，或者把学生送出去顶岗实习，以培养学生在真实工作环境下处理真实企业业务的能力。

（1）教学工厂。与新加坡南洋理工学院“教学工厂”培养模式类似，我国高职院校纷纷与本地企业合作，校企共建“教学工厂”，借助“教学工厂”把企业的真实业务引入校内。但是由于会计专业的特殊性，普通企业并不需要大量的财务人员，也无法将企业业务完全搬进校园进行处理，这就决定了所谓的 “教学工厂”只能与会计中介机构进行合作共建，比如代理记账公司、会计师事务所、税务师事务所等。利用“教学工厂”，学生足不出户就能处理真实的企业业务并创造社会价值。这种教育模式尽管不尽完美，但较之仿真企业环境下的教育模式还是前进了一大步。

（2）顶岗实习。“教学工厂”业务单一，工作环境也不完全真实，容纳的学生数量较为有限，并不能满足所有会计专业学生的需求，此时顶岗实习就显得尤为必要。所谓顶岗实习，就会计专业而言是指学生到企业财务部门某个财务岗位上，在企业导师的指导下工作半年（第六学期）或一年（第五、六学期），这是一种非常好的将理论运用于实践的能力培养模式，缺点是学生在实习结束后往往面临毕业，未能做到工学交替，没能留给学生回炉再造的机会。

三、广州番禺职业技术学院会计专业能力本位教育模式实践

广州番禺职业技术学院会计专业是广东省一类品牌专业，录取分数线连年远超本科录取分数线，曾连续六年代表广东省参加全国高职组会计技能大赛，获三个团体一等奖，一个团体二等奖，两个团体三等奖，在全国高职院校中具有一定的影响力。一直以来，广州番禺职业技术学院会计专业都很注重对学生职业能力的培养，借鉴国内外先进的能力本位教育理念，结合学校的实际情况，在校企紧密合作的基础上，努力践行工学交替职业教育理念，提炼出“三步实践”能力本位教育模式。该模式是指利用一体化课程、教学企业项目课程及顶岗实习课程，逐步提升学生的职业能力与职业素养，最终实现理论与实践“零距离”就业。

（一）一体化课程教学

一体化课程是指理论与实践一体化的专业课程，即理实一体化课程，这类课程往往理论与实践并重，既要培养学生扎实的基本专业理论，又要培养学生处理实际问题的能力。会计专业大多数专业课程均属于此类课程，如企业财务会计、成本计算与分析、税务会计、审计等。广州番禺职业技术学院会计专业借鉴的是美国“CBE”模式，一体化课程均以企业典型工作任务为引领，以细化的某一岗位工作内容为教学内容，将教学内容融入工作任务中，模拟岗位操作过程组织教学过程，在仿真的教学环境下实施课程教学。为配合一体化教学模式的实施，广州番禺职业技术学院会计专业专门开发了一系列以企业工作任务为引领的项目化教材。通过一体化课程教学，训练学生处理各项工作任务的基本能力。

（二）教学企业项目课程教学

2008年，在对新加坡南洋理工学院的“教学工厂”模式进行考察后，广州番禺职业技术学院会计专业结合自身情况，于2009年与企业合作建立了会计项目中心并投入使用。会计项目中心设有项目中心主任，以学校为主导，校企双方共同管理项目中心，共同派出教师实施项目化课程教学。以会计项目中心为依托，将企业真实的工作任务引入学校，校企共同开发教学企业项目课程，会计专业先后开设了“教学企业项目 （企业创办）”“教学企业项目 （企业会计核算）”“教学企业项目 （企业所得税汇算清缴）”“教学企业项目（审计）”等项目化课程。因项目中心业务量少、规模较小，尽管会计专业一个年级的学生一般不超过200人，项目中心也难以同时满足教学需求。广州番禺职业技术学院会计专业借鉴新加坡南洋理工学院双轨制模式的做法，在同一学期内将学生分为两批实施轮换式教学。通过教学企业项目课程教学，使学生能够接触并处理真实的企业业务，且部分学生处理的业务能够为企业创造价值。当然，大部分学生受制于项目中心的规模，虽然处理的是真实的业务，但并不能为企业创造价值，只是相当于在真实的业务环境下进行模拟操作。尽管如此，通过项目化课程，学生面临的是复杂的未经人为加工的真实业务，这不仅进一步提升了学生分析和处理综合性真实业务问题的能力，还消除了学生处理真实业务的恐惧感。

（三）分段顶岗实习

目前，国内高职院校顶岗实习大多以“2.5+0.5”或者“2+1”的形式安排在第六学期或者最后一个学年，广州番禺职业技术学院会计专业采用的也是“2.5+0.5”形式。为了给学生创造一个“回炉再造”的机会，会计专业于2014年开始将为期16周的“0.5”学年拆分为两段，提出“9+7”分段顶岗实习模式，即提前安排学生在第四学期实施为期9周的轮换式集中顶岗实习，第六学期再安排为期7周的分散顶岗实习。集中顶岗实习是指由学校安排企业及对口的专业岗位让学生上岗，轮换式集中顶岗实习是指将全部会计专业学生分为两批，一批在企业顶岗实习，另一批在校内学习，9周后将两批学生互换。通过工学交替，既给学生创造了一个检验专业理论知识的机会，也使学生先行积累了宝贵的工作经验，为学生下一步专业知识的学习、自身专业发展定位与调整及大三实习与就业创造了条件。

为更好地践行工学交替育人理念，广州番禺职业技术学院会计专业借鉴英国的“三明治”模式，以校企共建的校内财务共享服务中心为依托，于2018年开始实施“4+1”工学交替分段顶岗实习模式。该模式是将原本为期16周共计448学时的顶岗实习分散到第四、五、六三个学期及假期进行，全体会计专业学生在第四、五学期每周安排4天正常的课堂学习，另外再安排1天进入财务共享服务中心，在企业导师的指导下实习并考核，第四、五学期及假期共实习252个学时，第六学期完成剩余的196个学时。

分段顶岗实习是“三步实践”能力本位教育模式下最后的实践教学环节，企业导师是教学主力，学生考核也以企业考核为主。分段顶岗实习的主要特点是以学生所在岗位的工作任务为引领，以所在岗位工作内容为教学内容，以工作场所为教学场所，是学生在真实的工作岗位以准员工的身份进行的真实业务操作，操作结果可以产生社会价值。在分段顶岗实习的过程中，通过工学交替，很好地融理论于实践，使学生边干边学，边学边干，从而培养学生独立处理综合性真实业务的能力及职业责任感，最大限度地消灭理论与实践的“最后一公里”障碍，为学生高质量就业打下良好的基础。