激发技校生语文学习兴趣初探

张雄

众所周知，因为没有较高的入学门槛，当前技工院校学生的综合素质越来越差，普通话不规范、书写不工整、错别字连篇、阅读基本不会、一问三不知和没有学习兴趣等毛病普遍存在。面对这样的学生，如果我们不想办法激发他们学习的兴趣，那么语文课程的命运可想而知。著名教育家霍姆林斯基说过：“所有智力方面的活动都要依赖于兴趣。”那么，该如何激发技校学生学习语文的兴趣呢？笔者为此进行了一番初浅的探究。

一、取舍“繁难费解”的课文

现在技工院校使用的语文教材虽然是由中国劳动社会保障出版社出版发行、根据人力资源和社会保障部颁发的《技工院校语文课程标准》编写的，但其中如《美腿与丑腿》《庖丁解牛》《游褒禅山记》和《劝学》等议论文和文言文，对于部分学生而言难以引起学习兴趣，导致教师难教、学生难学。为此，在学习上述课文时，我往往降低学习要求，或者只讲重要知识点。如对文言文的教学，不过多纠缠于逐字逐词的翻译，而把更多时间用于文章内容的理解教学上；又如教学《美腿与丑腿》一课，我并未就文章的论证结构和论证方法深入探究，而把主要精力用来指导学生对“悲观”与“乐观”两种不同人生观的理解，最后再组织学生讨论“该如何树立乐观、积极的人生观”，这样避免了学生因为掌握的议论文常识不多而无兴趣听课的情况。

二、开发实用校本课程

“教材不是唯一的课程资源”，我们使用教材但不能囿于教材、作茧自缚，可开发引入实用且容易激发学生学习兴趣的校本课程。如在学习唐诗宋词前，本人专门用一节课向学生介绍唐诗宋词有关的历史知识，以故事的形式向学生讲授“诗仙”李白、“诗圣”杜甫和“奉旨填词”柳三变等文人名家的传闻轶事，学生听起来津津有味，一扫沉闷寡味的课堂气氛。学生不仅增长了见闻、激发了学习唐诗宋词的兴趣，而且对唐诗宋词的学习起到了很好的铺垫作用。又如，教学完《我国古代的几种建筑》后，我接着开讲自己开发的《福建古代的几种建筑》地方课程，向学生传授福建省内至今尚存的楼塔、民厝、宗祠、土楼和廊桥等古代知名建筑，使学生除了了解课文所介绍的“厅、堂、楼、阁、亭、榭、轩”等七种古代建筑外，又增加了许多新的知识点。一般而言，因校本课程的开发和引用比较贴近学生的学习、生活实际，通俗易懂，没有理解困难，容易受到学生的欢迎，对激发学生的学习兴趣和加深对所学课文知识的理解大有裨益。

三、减少有意识的学习

刚入学的技校生因长期以来处于应试教育的桎梏中，对填鸭式、注入式等教学方式甚为反感。因此，教师在课堂教学中要尽量少出现教训学生的“要记住”、“要掌握”等刻板生硬的教学要求，以避免学生产生抵触情绪，要尽可能地通过激发学生的学习兴趣，让学生不带压力上课，在无意识中进行学习，从而实现教学目的。如在教学《雨霖铃》《赤壁怀古》时，本人并不是简单地对学生提出“要求背诵”的要求，而是通过变换范读、跟读、男生、女生、分组和集体等朗诵方式，让学生在朗诵中激发情感、理解课文，最终达到背诵的目的。如果简单地、命令式地、一味地“要求背诵”，恐怕厌学的学生是提不起任何诵读兴趣的，完不成背诵的任务就在情理之中了。

四、降低课堂提问难度

为根本改变学生课堂上一问三不知或没有回答问题欲望的现状，教师提问前要经常考虑技校生的知识水平弱和解答问题差的实际情况，及时点拨引导，或化大为小，或化难为易，让学生好回答并且回答好。正如一位教育家所言：“要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。”比如，本人在说话训练中要求学生讲一个笑话，对个别无法当场讲出笑话的同学，允许他们先看一下我事先准备的《笑话集》然后再讲，避免了他们的尴尬。

五、利用好课后迁移

美国的心理学家布鲁纳说：“对学生的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”因此，教师在每节课堂结束后，要善于用好“课后迁移”这个环节，为他们提供与课文相关的课外材料，引导学生将目光转向广阔的社会生活，从而对语文的学习产生兴趣。如，在教学完《群英会蒋干中计》后，我开展“评述《三国演义》人物”活动，与学生一道评说曹操、刘备、诸葛亮和周瑜等历史人物的功过是非，使学生对这些人物有了新的客观认识，更好地理解了《群英会蒋干中计》中周瑜的聪明才智；又如，教学完《一碗清汤荞麦面》后，我向学生描述当前中日复杂的双边关系，引导学生理性地看待日本民族固有的优秀品质，充分了解发展“以史为鉴、面向未来、世代友好、永不再战”中日关系的现实意义等。

六、激发学生完成作业的兴趣

让学生保质保量地完成作业一直是技工院校老师头痛的一件事。而要让学生有兴趣完成作业，关键还在于教师作业的布置。作业量度与难度的掌控是很重要的，作业太多、太难，学生无法完成，作业太少、太简单，达不到训练的目的。针对技校生一贯厌学的学习实际，语文作业的布置不宜太多、太难。以本人为例，布置练习册作业要求学生全做基础题、选做课文理解题、不做延伸训练题，课文后面的思考题部分融入课堂讲解、少部分要求学生课内解答，这样在很大程度上减轻了学生的作业负担，大多数学生都能按时完成任务。这与布置大量作业、学生不想完成或无法完成形成了鲜明的对比。

七、改革评价方法方式

对于倍受考试折磨的技校生而言，过多、过滥的考试简直就是灾难。为此，技校语文教学要切忌再落入“一课一小考、单元一大考”的应试教育窠臼中，尽可能地少考或不考，不给学生考试的压力。一般情况下，一学期进行半期与期末（结业）两场考试即可。在自主命题中，考题要“简约有效”，题量不要多，要让绝大多数学生做得了、完成得好。如本人在半期考试中只要求学生为《项链》续写一个结尾，既很好地考查学生掌握课文的程度，又考查了学生语文综合能力（上海市就曾在高考中只考作文，以检测学生的语文综合能力）。结果是大多数学生都展开丰富的想象，交出了满意的答卷。正如苏霍姆林斯基所说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。”学生考试获得了较好的成绩，有了成功的体验，他们对语文不再感到恐惧，从而对学习产生了兴趣，语文课堂也因此成为学生测评满意率较高的一门学科。

孔子曾经说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为非智力因素之一的兴趣，它的激发和培养不是一朝一夕就能成就的，需要广大教师通过各种途径和方式去激发，这样才能使学生真正地对语文学习产生兴趣，从而促进综合职业能力的形成。