地方本科高校转型驱动下青年教师培养转型探析*

唐颖婷 朱 强



地方本科高校转型驱动下青年教师培养转型探析*

唐颖婷 朱 强

（广东石油化工学院体育学系，广东 茂名 525000）

以青年教师的培养转型为研究对象，分析青年教师的职业能力特征，探索地方本科高校转型背景下青年教师的培养路径，提出优化青年教师培养转型的策略，为新形势下地方本科高校顺利转型提供参考。

本科高校；青年教师；培养；转型

2015年由国家教育部联合发改委和财政部三部共同颁布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发[2015]7号），文件指出：要坚持推动地方普通本科高校服务区域经济发展和培养创新创业能力，强化引导部分高校办学思路转型为培养应用型、研究型人才，加强校企合作，加深产教融合，切实提高高校学生就业创业能力，全面推进部分地方本科高校的转型发展。为积极响应国家号召，2016年广东省教育厅、改革委、财政厅联合印发了《关于引导部分普通本科高校向应用型转变的实施意见》文件提出，要安排一批转型试点高校，在人才培养、专业设置、师资力量、就业创业能力等方面进行全面深化改革。同年，中共中央印发《关于深化人才发展体制机制改革的意见》(中发〔2016〕9号)指出，鼓励推动优秀青年人才脱颖而出，加大对青年人才的培养力度，建立健全支持措施，对国家优秀青年人才给予政策支持。

随着社会经济的快速发展以及高等教育改革的不断推进，部分地方本科高校向应用技术型人才培养的转型发展已成为趋势，高校的转型涉及诸多方面的全面改革优化，其中师资力量的优化和提高是地方高校适应改革现状，实现转型的基本途径。近年来，随着高校青年教师大批涌现，对青年教师的培养转型是转型期高校师资队伍建设的重要内容。

1 地方本科高校青年教师职业能力特征

青年教师一般都具备硕士研究生及以上的学历，他们专业技能过硬且技能掌握全面，在学校也系统学习了相关基础理论知识，基本能够胜任本职工作需要。进入工作岗位后，他们的职业能力特征集中表现在以下几个方面：（1）思想活跃、精力充沛，接受新事物能力强。相对于老教师来说，青年教师普遍学历起点较高，所学专业知识比较系统，他们思维活跃有着独立的思想和见解，加上年轻且精力充沛，接受新事物能力强，对工作中自我价值的实现有较强的欲望。（2）善于学习，发展潜力大。青年教师由于刚刚迈出校园步入工作岗位完成由学生到教师身份的转变，其学习能力普遍较强，善于利用计算机网络，知识更新较快。另外，他们外语水平一般较高，能及时了解国际行业发展动态。对于工作中出现的问题，有着比较强烈的进取心，有发现问题解决问题的欲望。对于教育新理念、新知识、新技能的创新，有着较强的敏感性和独特的见解，经常会涌现出一批青年教学骨干。（3）受学生喜爱，师生互动较好。青年教师相对于老教师年龄与学生更接近，学生在青年教师面前没那么拘束，沟通起来更容易，许多青年教师也正是利用这一点能和学生打成一片，能及时了解和掌握学生思想和学习动态，加深了师生之间的交流和探讨，为此也深受学生们的喜爱。（4）工作经验缺乏，理论与实践相结合能力有待提升。尽管青年教师具有较强的职业优势，但在工作中的缺点也很明显。青年教师在学校接受理论学习较多接受实践锻炼较少，因此在实际教学过程中的应用能力较弱，加之学校的进修、培训力度有限，青年教师的教学技能和经验跟不上学校的转型发展，由此，必须探索转型背景下地方高校对青年教师培养的新路径。

2 地方本科高校转型背景下青年教师的培养路径

2.1 培养青年教师具备教学实践能力

青年教师教学实践锻炼较少，教学经验不足，教学水平也自然受影响，地方高校转型发展过程中对青年教师的培养转型应重视对青年教师教学应用能力的培养转型，改变以往形式化的培养方式，要落实对青年教师岗前实践教学能力的综合培养，分阶段加强对青年教师的培训与考核，广泛开展听课、评课制度，积极学习经验，同时加强校企合作，搭建实践平台，使其能最快适应日常的教学工作。

2.2 培养青年教师具备行业互动能力

地方本科高校要向培养应用性实践型人才转型，首先需要了解各行业领域及企业单位的人才需求，因此要求转型高校必须通过校企合作等方式与企业保持联系，及时掌握行业动态，有利于人才培养质量的提高，但仅仅靠学校管理层面与企业牵头合作其效果都比较表浅化，要实现真正意义上的转型还需要充分发挥高校教师与行业或企业的互动能力，通过教师与企业的直接联系将课堂教学目标与企业人才需要进行对接，并利用企业的实践平台让学生能学以致用，更高效、更有针对性的提高了人才培养的质量。青年教师工作经验少，社会阅历不多、人脉圈子比较简单，与行业或企业间的联系比较困难，加上没有深入了解行业发展的意识，很难将自身的理论知识提升到应用层面上来，影响教学质量的提高。因此，要鼓励和培养青年教师走出教室，深入到行业或企业中去，开展企业调研，了解行业发展动向及人才需求，进一步提高自身教学质量和职业能力。

2.3 培养青年教师具备理论与实践相结合的研究能力

地方高校的转型实质上需要教师对课程理论与实践相结合并不断优化和创新，使其适应转型高校人才培养的需要。因此，青年教师在入职后不仅要具备基本的教学能力，还应具备理论与实践结合的研究能力，深入研究课程，将课程理论很好的应用于工作实践，反过来又将课程实践转化为理论研究成果，不断改革创新，完善课程体系，进而逐步形成课程产品的更新换代，在课程方面成为集教学、研究、开发、消费于一体的新型教师。

3 优化青年教师培养转型的策略

3.1 建立青年教师导师制，以“传、帮、带”方式促进青年教师培养转型

青年教师尽管在校期间学习了比较全面系统的理论知识，但由于刚步入工作岗位，无论是教学经验还是做项目课题方面都还不成熟，这就需要富有经验且学识渊博的老教师进行指导和言传身教，培养青年教师步入工作正轨。建立青年教师导师制就是保证青年教师在工作岗位上不断学习，由导师带领青年教师广泛听课、评课、写听课报告的方式，传授教学经验，帮助青年教师丰富教学方法和手段，带领青年教师完成本职工作，进一步提升教学质量和职业技能。导师还可指导青年教师参与其课题申报和论文写作，传授青年教师科研经验，帮助青年教师完成科研任务，带领青年教师进行实地考察和调研，进一步提高青年教师写作水平和科研能力。通过“以老带新”和“传、帮、带”的模式促进对青年教师培养的转型。

3.2 建立“校—校”、“校—企”、“校—政”合作培养模式

青年教师从学校毕业之后进入工作岗位又步入另一所学校，那之后的培养工作基本上都是由工作所在学校承担，其培养方式较单一，缺乏企业实践和政策导向，在地方本科高校转型背景下显然是不适用的。因此，建立“校—校”、“校—企”、“校—政”合作培养模式就很有必要。通过建立学校与学校之间的联合培养模式，可以汲取两所学校的优点，互相探讨师资培养策略，包含：学校政策法规、师德师风建设、课程管理、教学方法技能等，进一步完善师资培养体系，提高教师培养质量；通过建立“校—企”合作培养模式，让青年教师进入与自己专业相关的企业或行业接受培训，提高青年教师的实践应用能力，帮助青年教师理论和实践相结合，强化职业技能；通过建立“校—政”合作培养模式，让青年教师与自己专业相关的政府部门进行联系，建立专项研究服务所，进行产品的研究和开发，使青年教师的研究创新能力取得长足进步。

3.3 建立青年教师培训进修奖励机制

提高青年教师职业能力最直接得渠道就是通过参加职业培训和进修，但这些培训和进修多半教师都是趋于形式，因为培训的好坏对青年教师本身没有实质上的奖励和精神上的满足，多数人都只是选择完成任务拿个结业证，没有多大实际锻炼效果。因此，建立青年教师培训进修奖励机制是十分必要的。即鼓励青年教师参加各种提升自身职业能力的培训或进修，学校给予青年教师经费报销，并对完成培训或进修课程任务的教师给予评职称或评优加分奖励，以此激发青年教师的学习积极性，培养青年教师参与培训进修的热情。

青年教师是高校教师队伍的主力军，在地方高校转型发展过程中发挥着至关作用和影响。从当前青年教师的职业能力特征来看，并不能充分满足转型高校发展需要，因此必须探索一条对青年教师培养转型的新路径。应一改过去形式化的培养方式，切实培养青年教师教学实践能力、行业互动能力以及理论与实践相结合的研究能力，给青年教师营造良好的发展环境，提高青年教师职业能力，为完成地方高校转型背景下的人才培养目标和学校转型提供最有力的师资保障。

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Analysis of the Transformation of Young Teachers ' Training under the Transformation of Local Universities

TANG Yingting, etal.

(Guangdong Petrochemical Institute, Maoming 525000, Guangdong, China)

广东石油化工学院2017年青年教师发展研究项目“基于建设高水平应用型大学的青年教师培养转型研究——以广东石油化工学院为例”研究成果（项目编号：730922）。

唐颖婷（1989—），硕士，助教。研究方向：体育教学。