在英语课堂使用视频的实用性分析

雷斌

摘 要：由于在英语教学课堂使用视频作为辅助教学手段的时间日益增多，有必要研究视频如何增强英语语言学习过程。本文在回顾使用视频作为教学媒体的诸多理论的基础上，对英语课堂实践者提出了实际可行的建议。

关键词：英语课堂教学；视频；辅助教学；教学媒体

1 当前使用视频作为教学媒体的理论

人们对于视听辅助工具对于促进外语学习的价值抱有相当大的信心，但是很少有实证数据和研究来支持视频促进外语学习的观点。然而，由于在外语或第二语言（F/SL）课堂上花费大量时间使用视频，有必要研究视听辅助如何增强语言学习过程。在过去二十年中的研究表明，在检查结果时有几个局限有待识别。首先，许多研究已经做了视觉辅助，但却不是实际的外语和第二语言视频。其次，许多视频研究使用固定的只学习一种外语的组，而不是随机组。因此，使用不同的组和语言的研究可能会产生不同于文献中发现的结果。

视频研究的另一个局限性是在课堂上使用视频的长期效果。可以认为，视频教学应该被劝阻，因为没有足够的实证证据来验证学生的理解程度。例如，如何测量视频的长期效果，以及观看多少视频才会在语言学习过程中产生显著差异？除了这些疑问，研究人员还需要了解视觉是否显著影响听力理解（Mueller，1980）。研究还需要解决长期观看视频与长期观看没有音频组件的视觉辅助到底有何不同呢？对于这些尚未解决的问题，实践者必须问自己，是否有足够的证据支持在外语学习中继续使用视听辅助，以证明在外语或第二语言课堂中为他们分配资源的合理性。

近年来，这些问题中的一些已经在一定程度上开始得到解决。研究指出，学生更容易理解那些用动作和/或肢体语言支撑发音的场景，这些场景相对较短。不太生动的包含相对较长对话的场景，被认为更加困难。这些评论说明视觉线索很重要，因为它们有助于理解或分散注意力。此外，她的研究还指出：“有趣的是，在这两个实验中，处于纯音条件的学生在保持听力兴趣和集中注意力方面不太成功。”

Herron，Hanley和Cole（1995）的研究表明，描述性图片形式的视觉支持显著提高了英语为母语的学生学习法语的语言视频的理解成绩。研究结果显示，视觉前导组织（如教育视频）所提供的丰富情境，有助于泛听。Heron（1994）发现基于视频的前导组织帮助学习者提高理解力并帮助信息保持。

Canning Wilson（2000）最近的一项大规模调查表明，学生喜欢通过使用视频学习语言。她的调查结果之一表明，在课堂上，学习者更喜欢动作片/娱乐片，而不是语言片或纪录片。她指出，虽然这些电影似乎引起学生的兴趣，但她认为，可以推断出，学生对视频的理解可能是由于视觉线索而不是听觉成分造成的。

Heron，Hanley和Cole还假设一个前导组织越有意义，它对理解和记忆的影响就越大。他们对外语学习者使用12种不同视频的结果表明，当前导组织，如图片和/或视觉刺激与视频一起使用时，分数会提高。也许这些研究的发现可以归因于视频提供上下文支持和/或帮助学习者形象化单词和意义的事实。

个人以不同的方式处理信息。每一个学习者所使用的策略都可能不同。已经证明，对一组学习者有利的东西可能妨碍另一组学习者的表现（Bovy，1981）。视频作为教学工具的价值问题经常受到质疑。最近，在一次关于在研究中使用可视教具的讲座中，Canning-Wilson（2000）声称，使用插图、可视教具、图片、心理图像、肖像、卡通画、图表、图形、颜色、复制品或其他任何用于帮助人们看到语言中的即时意义可以帮助学习者澄清信息，以积极的方式提供视觉作品来增强或补充语言点。她报告说，如果学习者能够看到第一语言中有关词汇认知的即时含义，那么内化于视频的图像或图像本身能够帮助强化语言。此外，她的研究表明，可视教具可以用来帮助增强由说话者试图通过副语言线索传递信息的含义。

2 在F/SL教室中使用视频

在课堂上使用视频的实际意义是什么？在最基本的教学层次上，视频是一种交流形式，不需要语言的帮助就可以实现，因为我们经常通过手势、眼神接触和面部表情来交互以传达信息。可以认为，在视频中出现的语言可以帮助非母语的人理解重读模式。视频通过各种场合下真实语言的使用和语速，使学习者能够看到第二语言語篇中的身体节奏和说话节奏。视频允许提供上下文线索。此外，视频可以激发学生的兴趣。可视教具的整体使用可以帮助学习者预测信息，推断想法，分析通过视频教学引入课堂的一切。在教学或测试情境中，视频可以帮助增强清晰度，赋予听觉文本以意义；它可以在测试情境中将正在学习的材料与该材料的实际应用建立牢固的联系。

亚瑟（1999）提出：

“视频可以给学生提供逼真的模型来模仿角色扮演；可以通过教授适当性和适用性来提高对其他文化的认识；可以同时加强视听语言感知；可以拓宽课堂节目和活动范围；可以帮助利用最新的技术，以促进语言学习；可以直接观察与目标语言相关的副语言特征；可以提供对目标语言的视觉强化并且可以在练习听力时降低焦虑。

课堂上使用的视频应该是解释性的并能切中要害。视频应显示出合理的判断，增强理解，提高感官的敏锐度，并说明所使用的目标语言。实践者应避免使用使人分心的，过度拥挤的或暴力的刺激。当可视教具太小时；当视频使用刻板印象时；当视频属于糟糕的再创造时；当图片远离文本插图时；当视频具有不相关的字幕时；当视频具有用于与图片相关或无关的许多信息；当视频缩放很差时；以及当图片没有美学意义时。视觉提示可以伴随着一个书面提示，以强调所提供的词汇项。视频可以使任务、情境或语言更加真实。更重要的是，视频可以用于帮助区分听力理解测试中的项目，帮助回忆，帮助对事件进行排序，视频亦可被改编、编辑或改变，以满足语言学习者的需要（Canning，1998）。

3 对课堂实践者的几点建议

如果要在课堂上使用视频来提高听力理解，它应该是分段的，而不是整体的。这些片段应该被细分，以利用来自视频音频部分的宏观收听技巧和微观收听技巧。即使有，也只有很少的实证证据表明，完整视频的播放可以提高非母语人士的英语听力理解分数。因为尽管视频有助于理解电影情节的场景或一般要点，但也可能减损演讲者所发出的个人信息。事实上，持续的视觉刺激可能会减损听力部分。实证证据表明，当观看用于教授外语的视频时，注意力持续时间会减少（Balatova，1994）。正如巴拉托娃（1994）所说：“第一分钟后，群体就会出现分心的迹象，四分钟后，分心扩散到整个群体，而在视频环境下，六分钟后又有几个学生分心，十分钟后更多的学生失去专注。大约有三分之一人一直观看到最后。”

4 在非母語课堂中使用视频的关键考虑因素

虽然视频可能是学生常用的工具，但是作为外语教育工作者，我们不能忽视它在语言课堂上的教育目的。建议语言教师在给F/SL学习者进行视频教学之前问自己以下问题：

语言学习者如何在课堂上使用视频获益？

视觉成分如何强化听觉成分？

谁来选择视频？是全体学生、老师还是课程开发者？

谁决定应该在视频中使用哪种语言？是全体学生、老师还是课程开发者？

你打算如何利用视频的1-10分钟片段？在课堂上，还有没有别的方法利用该片段进行进一步的强化？

谁负责从视频中选择关键词汇和结构？

谁决定播放多少次视频？

学生和教师如何以视频为基础开展学术性听力和会话性听力活动？

视频是如何在课堂环境中使用的？

视频是如何支持课程的？

在没有听觉支持的情况下可以测量视频的理解度吗？

你如何评估语言学习者对视频的理解？

视频如何提高学习者的听力和/或会话听力技能？

播放视频的教育目的是什么？你将如何评估学习者理解信息的有效性？

5 结论

因为学术听力任务经常被测试而不是教授，所以视频为外语学习者和第二语言学习者提供了机会来提高他们理解可理解输入的能力。视频允许教师同时询问展示性问题和推理问题。在F/SL课堂中使用的视频任务可以包括但不限于创建前导组织、其他视觉展示和视觉描述符。

视频任务应该是多层的，以便利用听觉和视觉文本中包含的所有信息和元素。此外，有必要给语言学习者提供有挑战性和需要付出努力的视频任务和课程。确保学生能够根据他们所看到的而不是他们听到的来回答问题。否则，就有可能暗示实践者正在测量他们的视觉素养，而不是他们理解听觉输入的能力。

随着教育技术的提高，视频不再局限在传统的教室里，它很容易扩展到计算机辅助学习实验室（Canning 1998）。使用视频、CD ROM和计算机的交互式语言学习允许学习者以他们期望的速度看待和积极参与课程。建议院校和实践者鼓励在F/SL课堂上使用教学视频，因为这使他们能够在教学中培养积极学习所需的的更大的心智努力，而不是被动地检索视觉和听觉信息。

参考文献

[1]Arthur， P. “Why use video？ A teachers perspective” [J] VSELT .1999（04）

[2]Bovy， R. “Successful instruction methods： A cognitive information processing approach” [J]. Educational Communication and Technology Journal. 29， 1981： 203-217.

[3]Canning， C. “Visual support and language teaching”[J].TESOL Arabia News， Volume 5：4， 1998： 3-4

[4]Canning-Wilson， C.， “Role of Video in the F/SL Classroom”[M]. 2000： 69-76.

[5]Clark， R. “Reconsidering research on learning from the media” Review of Educational Research[J] . 53， 1983：445-459

[6]Herron， C， Hanley， J. and S. Cole.” A comparison study of two advance organizers for introducing beginning foreign language students to video”[J]. Modern Language Journal. 79：3， 1995： 387-394.

[7]Mueller， G. “Visual Contextual Clues and Listening Comprehension： An experiment.”[J]. Modern Language Journal. 64， 1980： 335-400