国内外语法学习策略文献综述

摘 要：本文在理论研究和实证研究的基础上总结了2018年之前国内外有关语法学习的研究成果，并根据研究现状分析了当前有关研究的不足。

关键词：语法学习策略；理论研究；实证研究

1 语法学习定义和分类

继大多数相关研究者对语言学习策略的定义达成共识之后，越来越多的研究者便尝试定义作为语言策略具体分支的语法学习测略。

Scarcella and Oxford，（1992，as cited in Oxford，2003：2）把作语法学习策略定义为具体的行为、步骤和技巧，例如寻找说话对象或鼓励自己解决困难的语言任务。

Griffiths（2008）把语法学习策略陈述为学习者积极主动的活动；他认为语法学习策略的运用在一定程度上是有意识的，学习者选择他们即将运用的学习策略。语法学习策略的运用是一种有目的活动，他们监控和规范学习过程并以此来提高学习效率。

Oxford（1990）指出当学习者学习语法的时候，他们有意识的运用特定的学习技巧，这些技巧就是语法学习策略。学习者通过运用这些语言学习策略，使语法学习过程变得更简单和愉悦。

类似的，Oxford，Rang Lee and Park（2007）把语法学习策略定义为语言学习者有意识的、有目的的语言学习行为和思想。这些行为和思想能使语言学习者更容易和有效的掌握语法知识。

国内的研究者大多是根据oxford（1990）对语言学习策略的定义：“语言学习策略是语言学习者为了使语言学习变的更简单、更有效、更快乐，并且能使自己在此过程中更具有主导性和更好的适应性不断变化的情景而采取的具体的行为或技巧”解释语法学习策略，如林惠敏（2015）、杨俊红（2002）等人将其定义为“语法学习策略是所有能帮助语言学习者更简单、更有效、更自主地学习语法的技巧和行为。

Pawlak（2009）表明对语法学习策略的分类是语法学习策略研究的重要分水岭。Oxford et al.（2007，as cited in Fawzia Al Seyabi，2017）把语法学习策略分为三类：第一类是一种二语教学的反应，这种教学从语言传达意义和信息的角度出发重视语法；第二类只以二语学习的外在归纳为基础，此过程老师鼓励学生根据自己学习的经验主动发现语法规则。第三类是外在演绎学习，这种教学法重视语法规则，学习者运用在具体情况学得的语言规则。上述语法学习策略的分类虽然具有一定的理论意义，但是研究者忽视了语言学习策略的分类只从认知心理学的角度划分语法学习策略，并且是从教学方法入手，忽视了学生的主动和自主性。而且，研究者主要重视学法规则的理解和记忆，忽视了交际和练习学习语法的重要性。

总结国内的研究成果，绝大多数国内研究者（王雪涛，2012，周丽倩2017，王启国2013，杨俊红，2012等等）根据Oxford 和OMalley&Chamot;对语言学习策略的分类把语法学习策略分为认知策略、元认知策略、情感交际策略、交际策略，也有一些学者在国外研究成果的基础上结合新课标要求把语法学习策略分为：认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略。

Fawzia Al Seyabi （2017） 表明尽管很多的研究者和方法论者做了很多关于语法学习策略的研究，但是依然没有那种研究成果提供一个全面的分类。

2 国外语法策略的研究

Cohen（2011：698）cited a position paper by Oxford，Lee and Park（2007）在有关语法策略如何在文献中被忽视中强调，很多研究者关注语法的教学方面，却鲜有研究者研究学习者如何学习语法并且指出（690），并指出语法策略作为语言策略用运用的一个具体方面需要更多的研究（695）。

McDonough（2002），在有关如何提高外语学习效率的研究中发现81%的学习者认为语法练习很重要，Kemp（2007）以掌握多语种的144名语言学习者为研究对象，试图探索语法学习策略的使用数量是否与研究者会说的语言数量的关系。研究结果表明两者成正比关系。 而Yalcin（2003）在探索语法学习策略和语言成绩的关系研究中发现两者并不存在关系。相似的，Tilfarlioglu（2005）在研究freshmen of Gaziantep University 的语法使用策略和语言成绩的实验中发现70%的学习者都在使用语法学习策略，并且指出学习优等生和后进生的语法学习策略并不存在差异。Pawlak（2009）以142名英语专业学生为研究对象，以学生在实践性的语法课程的表现和学年末的考试为数据基础的研究中探索语法学习策略和语言成绩的关系。试验结果表明学生的成绩和语法使用策略只存在微弱的关系，成绩优等生和后进生在语法使用策略方面没有明显差别。Vincenta（2002）试图通过对一所西班牙中学生的元认知策略和认知策略的短期培训，提高他们学习语法的

能力。

回顾国外研究成果发现，英语语法学习策略的研究已经取得了一定的成果，為后人的进一步研究提供了一定的理论和实践基础。但是，总体来说，实验结果存在较大差异。

3 国内语法学习的研究

文秋芳，王立非（2004）在“中国学习策略实证研究20年”指出，我国近20年的英语学习策略实证研究， 词汇， 语音语调， 语法学习策略的研究严重均衡， 相比较而言，词汇学习策略研究做得比较好， 语音语调和语法学习的策略研究至今还没有零的突破。我国对语法学习策略的研究起步较晚，贾冠杰（1996）认为学习者应该通过阅读文章来学习语法，应该具备在于语法学习中发现和避免错误的能力，同时记忆语法规则。赵明（2004）采用实验研究的方法证明了采用不同的语法学习策略取得的成绩有明显的差异。陈兆军、陈建春（2006）对高校英语专业本科学生英语语法学习策略的研究结果表明，语法学习策略与语法学习成绩呈现一般显著性正相关。张超（2006）对普通大学生的语法学习策略研究中，发现大多数学生基本能使用各种语法学习策略，成绩不同的学生间语法成绩存在差异，并指出对语法学习策略的训练有助于提高学生的学习效率。陈丽婉（2007）通过对大学新生语法元认知学习策略的调查，得出语法元认知学习策略与语法成绩呈显著相关。黄英（2007）对高职英语学习者语法学习策略调查研究中发现情感策略通常是学习策略中使用频率最低的。邹丽（2017）在对非英语专业本科大学生英语学习策略调查研究中表明被调查者对语法学习策略使用的整体程度偏低。

从回顾上述语法学习策略，我们不难发现，我国当前对英语语法学习策略领域的研究得到了比较全面的开展，也有了一定的成果。但我们也不难发现，当前我国在该领域的研究仍然不是特别深入和均衡，大部分的研究资源集中在大学、高中和高职领域，相对而言对中小学英语语法学习策略的研究十分匮乏。

4 总结

无论从国内还是国外，有关语言各方面的研究存在不平衡现象，过多的研究投入到傳统的听、说、读、写四大方面。而且，已有有关语法学习策略的定义和分类，以及有关语法学习策略与语言成绩关系等的研究成果依然存在很大差异。因此为了能帮助学生摆脱传统的枯燥的语法学习，提供科学合理的帮助，需要更多的研究者深入到语法学习的研究中来，丰富语法学习研究的现状。

参考文献

[1]Oxford， R， L. （1990）. Language Learning Strategies： What Every Teacher Should Know. New York： Newbury House Publishers.

[2]Pawlak， M. （2009）. Grammar learning strategies and language attainment： Seeking a relationship. Research in Language， 7（1），43-60.University of Gaziantep. Unpublished Masters thesis， The University of Gaziantep， Gaziantep. https：//doi.org/10.2478/v10015-009-0004-7

[3]T?lfarl?o?lu， F. Y. （2005）. An analysis of the relationship between the use of grammar learning strategies and student achievement at English preparatory classes. The journal of language and linguistic studies， 1（2）， 155-169.

[4]Yal??n， E. （2003）. An analysis of the relationship between the use grammar learning strategies and student achievement at English preparatory classes. Journal of Language and Linguistic Studies， 1， 155-169

[5]林惠敏（2015）.高一学生语法学习策略、语法能力与写作能力之间的关系[D].武汉：华中师范大学.

[6]杨俊红（2012）.高职高专音乐系学生英语语法学习策略的调查研究[D].武汉：华中师范.

作者简介

刘品品（1993-），女，山东菏泽，硕士研究生，研究方向：外国语言学及应用语言学，外语教学。