基于SWH-CDIO理念的体育教学实践研究——以小群体教学模式为例

刘建强

(浙江水利水电学院 体育与军事教育部，浙江 杭州 310018 )

21世纪是激烈竞争又需要紧密合作的社会，社会的进步与发展日益依赖于团队的合作，“团队合作”是这个时代的主旋律，缺乏合作精神的人，将难以适应时代的发展与潮流[1].当前高校体育教学仍然以教师为中心，教师评价为主，过分强调竞争意识，忽视学生合作意识的培养，这与素质教育发展的趋势和要求不相符.因此以新的教育理念为指导，进行教学改革十分必要.

CDIO工程教育模式[2]是近年来国际工程教育改革的最新成果.其教育理念为培养学生的综合能力，如专业知识、实践能力、人际交往与团队协作的能力、发现问题并解决问题的思维意识能力等，树立学生终生自主学习的行为习惯，并形成良好的职业道德，为教学改革提供了理论指导和实践方向[3-4].小群体教学模式[5]是在教师的调节与控制下，教师与学生之间、小组内各组员之间以及各个小组之间通过有效的教学活动，互帮互助，相互合作，相互竞争，培养学生互助、合作和竞争的社会适应意识，从而综合提升学生各方面能力及素质的一种教学模式.小群体教学模式符合CDIO所倡导的教育理念，基于此，本研究将小群体教学模式引入网球课堂教学中，结合网球项目的特点，对其理论与实践进行探索研究，进一步完善理论构建，改进实践上的应用研究，以期推动小群体教学模式在高校体育教学中的广泛且有效的应用，为深化体育教学改革，推动学校体育工作的深入开展提供有益借鉴.

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以浙江水利水电学院2016级两个网球选项课的70名男大学生为研究对象，随机分为实验班35人，对照班35人.

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过Internet在中国知网上以“小群体教学模式、教学改革、CDIO教育理念”为关键词进行检索，整理、分析与本研究有关的文献资料，为本文的研究奠定理论基础.

1.2.2 专家访谈

设计访谈提纲，走访相关专家、学者，就本文的研究思路、研究方法、实验设计等问题，征求意见和建议.

1.2.3 问卷调查法

(1)《群体环境问卷》(GEQ)

采用马红宇修订的《群体环境问卷》，该量表由群体任务吸引、群体社交吸引、群体任务一致性和群体社交一致性四个分量表组成，具有良好的信度与效度，达到心理测量学标准，是评估运动群体凝聚力的有效与可靠工具[6].

(2)《症状自评量表》(SCL-90)

《症状自评量表》是由DEROGATIS L R于1975年编制的反映受试者心理状态的量表，包含90个项目，分5级评分的心理和精神症状的自评表，具有内容多、反映症状丰富、能准确说明受试者的自觉症状等优点，能较好地反映受试者心理状态和心理健康状况.该量表经过国内有关方面的修订与使用说明，具有较高的信度和效度[7-8].

实验前后总共发放问卷140份，收回140份，有效问卷136份，有效回收率为97.1%.

1.2.4 教学实验

(1)实验设计

实验班采用小群体教学模式进行教学，教学程序设计(见图1)，对照班则采用传统教学模式：教师进行集中讲解、示范，学生练习，教师巡回指导.实验时间从07年9月到08年1月结束，为期16周.实验班和对照班除教学模式不同外，教学进度、教学计划、场地器材、考核内容及方法、授课教师均相同.实验前，对两个班级的学生进行身体素质测试以及《群体环境问卷》和《症状自评量表》问卷调查，并对结果进行差异性检验(见表1、表4、表5)，确保验班与对照班内外部条件一致.

图1 小群体教学模式教学程序图

(2)实验班分组方式

采取“组间同质，组内异质”的分组原则，对实验班进行分组.

(3)考核内容

①对墙击球

测试方法：被试者持拍站在距离网球墙4米的白线后面，进行1分钟正反手对墙击球.达标评定与动作技能评定标准根据《浙江水利水电学院网球教学大纲》的规定与要求进行.由3位测试教师对被试者进行测评，其中1名教师负责达标测评，2名教师进行匿名技能评分.

②身体素质

根据《2004国家学生体质健康标准》选取4个测试指标：立定跳远、50 m、 1 000 m、引体向上进行测试.

(4)评价方法

实验班采用小组集体评价与个体评价相结合的方式确定成绩，即集体评价×70%+个体评价×30%；对照班则采用个体评价的方式确定成绩.

1.2.5 数理统计法

利用SPSS16.0进行数据统计与处理.

2 实验结果

2.1 小群体教学模式对身体素质影响的比较与分析

从表1看出，实验前两个班在立定跳远、50 m、引体向上、1 000 m四个测试指标上都没有显著性差异.经过为期16周的教学实验后，再次进行测试，发现实验班在四个测试指标上成绩提高的幅度都明显高于对照班的测试成绩，其中在引体向上与1 000 m测试指标上，实验班与对照班成绩呈显著性差异(P<0.05).

表1 实验班与对照班实验前后身体素质比较结果表

注：*显著性差异P<0.05**高度显著性差异P<0.01下同

2.2 小群体教学模式对网球专项考试(达标与技评)影响的比较与分析

实验前，两个班的学生之前都未接触过网球，网球技术都是零基础.16周的课堂教学结束后，按照既定的评价与考核方式对两个班级的1分钟正反手对墙击球技术进行考核(见表2)，发现在达标与技术评定两个指标上，实验班的成绩都高于对照班，并呈显著性差异(P<0.05)；在期末考试成绩上(见表3),实验班的成绩也高于对照班，两者呈高度显著性差异(P<0.01)，这表明小群体教学模式有助于提高教学效果.

表2 实验班和对照班试验后1分钟正反手对墙击球评价(达标与技评)结果表

表3 实验班与对照班试验后期末考试成绩比较表

2.3 小群体教学模式对学生人际关系及团队凝聚力影响的比较与分析

表4显示，实验前实验班和对照班在各项指标上都没有显著性差异.实验后两个班在人际关系敏感、敌对状况、焦虑三个指标上呈显著性差异，这表明小群体教学模式能有效改善学生间的人际关系，缓解敌对与焦虑情绪，有助于促进学生的心理健康水平的提高.

凝聚力[9]是反映群体在追求其目标的过程中和(或)为了满足成员的情感需要，团结合作在一起、保持一致倾向的动态过程.作为群体的一个特性，凝聚力代表着群体的团结、一致、和谐及群体成员间的合作能力[6].表5是实验前后群体凝聚力统计表，数据显示，为期16周的教学实验后，实验班的群体凝聚力高于对照班，并呈显著性差异(P<0.05)，这说明小群体教学模式能够有效提高学生的群体凝聚力.研究表明，团队或群体的练习能够有效促进练习效果，促进群体凝聚力，群体凝聚力对大学生运动的坚持性和运动课堂的表现均有显著性影响[9].

表4 实验前、后对照班与实验班SCL-90比较结果一览表

表5 实验前后实验班与对照班群体凝聚力统计结果一览表

3 分析与讨论

在网球教学中贯彻CDIO理念，实施小群体教学模式可以有效促进学生身体素质的提高与运动技能的掌握；提高人际交往能力和群体凝聚力，促进心理健康水平的改善与提高.

3.1 建立以小组目标为导向的学习动机，有助于共同提高学习成绩

经过16周的教学实验，在专项技术的达标与评定及期末考试成上，实验班的成绩都明显高于对照班，这是因为：在小群体教学模式中，组内成员在教师的指导和组长的带领下，明确小组学习所要达到的最终目标—共同提高学习成绩，成员能够自觉为达到小组最终目标在意识和行为上做出努力.以小组目标为导向的学习动机的建立，使小组成员有了明确的学习目标，促使每一个小组成员自觉且积极地为完成与实现这一目标在意识和行为上做出最大努力[10]，营造了一种互帮互助、相互监督、相互鼓励、相互促进的学习氛围，不但在课上认真练习，而且课下抱团练习，由此增加了课内外练习的时间与次数.在努力完成小组目标的同时，也提高了个人身体素质与专项网球技术.

3.2 采用“组间同质，组内异质”的分组原则，有助于激发学习兴趣

本研究中，采用“组间同质、组内异质”的原则进行小组构建，缩小了各小组之间的差距，为小组成员间互助合作、组间公平竞争创造了条件.具有不同专业知识、身体素质、运动技能、思维方式的成员在小组活动中，网球技术差的学生在网球技术较好的同学帮助下，技术水平提升较快，在克服自卑心理的同时也提升了自信心；网球技术较好的学生在指导与帮助伙伴的过程中，由于“讲授是双倍的学习”，在加深了对技术动作理解的同时，优化了练习方法，促进了自身运动技能水平的提高.在此过程中，通过相互帮助、指导、启发，激发了学生学习的兴趣.

3.3 运用多元评价方式，有助于激发学生学习的积极性

本研究中采用个体评价与集体评价相结合的评价方式，注重实施“知识+技能+态度”三位一体考核评价.由于个人成绩与小组集体成绩息息相关，促使小组成员在注重提高个人成绩的同时，也使他们更加关心和重视本组成员的学习成绩.每一个人都有意识地加强与小组成员间的沟通、交流与互帮互助，在集体利益驱使下，使得优秀的小组成员不但严格要求自己学习，还会主动帮助他人；落后的学生也会付出更多努力，不断提升自我，为小组成绩做贡献[11]，从而激发学生练习的积极性.多元评价方式的运用，保证了评价的全面性与合理性，在此活动中，教师的鼓励、同学的相互肯定，能够帮助落后的学生正确认识不足，使其通过努力练习，获得成就感，增强自信心，在激发学习的兴趣与积极性同时，也缓解了考试压力造成的焦虑.

3.4 通过分工合作，有助于提高学生团队合作能力和人际交往能力

心理学家VYGOTSKY认为[12]，学习不是一个孤立的、个体的行为，而是发生在社交互动过程中的一种认知活动.小群体教学模式通过确立小组考核目标，采用个体评价与集体评价相结合的评价方式，把小组成员的利益捆绑在一起，形成了小组成员间的依赖关系.在分工合作，角色频换的过程中，使每一个人都感受到了自身在群体中的存在感，意识到每个人的努力对完成集体目标的责任感，成员间就更加紧密团结，愿意为集体目标而相互努力、相互帮助，共同进步.个人身体素质与运动技能在互助合作中得到提高的同时，也形成了较强的团队凝聚力与团队合作能力；在分工合作中，师生、生生间的多项交流得以开展，彼此都有了进一步的接触和了解，虽然每个人的性格、个性等各不相同，但是为了集体荣誉，大家学会了理解、尊重、沟通、谅解，在培养学生人际交往能力的同时，促进了学生的社会化进程，形成良好的人际关系，提高了心理健康水平[13].

3.5 充分利用教学的时间和空间，有助于提高教学效果

随着我国高教园区的兴建，在一定程度上弥补了高校体育场地资源的缺乏.但是由于网球运动特殊性：场地占地面积大、维护成本较高、使用效率低等原因，场地依然是比较匮乏，仍然满足不了众多学生上课的需要，容易产生课堂上少数人在打球，多数人在围观等待的场面，教学效果可想而知，这将推动网球课堂教学进行改革.小群体教学模式引入网球课堂教学，可以较好弥补传统教学中的不足：通过合理分组，明确了小组最终目标与每位成员在各自小组内的学习任务.课上，即使没有上场打球，通过对场上同伴击球技术动作的纠正，加深对技术动作的认知；通过观看场上同伴击球的技术动作形成运动表象，加速了自己运动技能的形成；课下，小组成员会积极充分地利用空闲时间与同伴一起锻炼，提高自身的运动技能，从而提高教学效果.

4 结论与建议

4.1 结论

基于CDIO教育理念，将小群体教学模式引入网球课堂教学中，通过培养学生的竞争意识与团队合作精神，可以提高学生的人际交往与团队凝聚力，在一定程度上能够缓解学生焦虑程度，是提高学生心理健康水平的有效途径；通过激发学生学习的兴趣与积极性，可以促进学生身体素质的提高与网球运动技能的掌握，有助于提高教学质量，同时也为体育教学提供了一种全新的思路和模式，有利于更好地实现素质教育的目标.

4.2 建议

(1)合理的教学分组是基础.在遵循“组间同质，组内异质”分组原则的同时，应充分了解每个学生的身体素质、性格特点及专项技术水平等情况后，进行合理分组.在教学过程中应及时发现问题，不断调整，以达到互助合作的学习目的.

(2)有效的组织和调控是关键.课前要预测课中可能出现的问题；课中要进行有效的组织和调控；课后要及时进行总结与评价，并反馈至下一单元，确保教学过程的顺利进行与教学任务的顺利完成.