利用“翻转课堂” 促进“深度学习”

沈玉红

摘要：“翻轉课堂”在充分利用高科技信息技术的基础上，实现了课堂教学的别样翻转，为学科教学的更新注入了新的活力。然而我国的“翻转课堂”并未能真正地实现促进学生深度学习的效果，仅仅是将教与学的顺序进行简单的重建。在教学实践中，理念目标要跟上“深度学习”，课前内容要靶向“深度学习”，课堂学习要照应“深度学习”，才能实现“翻转课堂”与“深度学习”的相互融合。

关键词：翻转课堂；深度学习；教学模式

中图分类号：G424 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）07B-0042-04

“翻转课堂”作为一种新的教学形式，正不断冲击着传统的学科教学方式。“翻转课堂”在充分利用高科技信息技术的基础上，实现了课堂教学的翻转，拓宽了传统课堂教与学的时空界限，提升了学生自主学习的能力，实现了信息技术与学科教学的高度融合，为学科教学的更新注入了新的活力。但是调查显示，我国“翻转课堂”的实际状况并未能真正地达到促进学生深度学习的效果，而仅仅是将教与学的顺序进行简单的重建。究其原因，主要是我们对“翻转课堂”的认识还存在误区，以及我们的能力所限。

一、对“翻转课堂”的认识误区

“翻转课堂”，利用了现代化技术，重建了传统学科教学的顺序，他将学生在课堂中进行的知识学习，迁移到了运用课前视频的自主学习，将基本内容的学习场地，迁移到了学校以外，通过对视频的暂停、回拨等展示方式，实现了学生学习的自主性，突破了传统学科教学中同步向前的限定。然而在实际操作过程中，仍然存在了一些误区。

1.“翻转课堂”不等于“翻转时序”

从“翻转课堂”的内涵及程序来说，“翻转时序”是它的必备条件，必须将“教”与“学”的时序重建，“翻转课堂”才能进行。但是，仅将时序翻转的课堂，并不就是我们的“翻转课堂”，“翻转课堂”只有与其后进行的所有活动结合在一起，才能触及真正的“翻转课堂”的核心本质。因此，只进行翻转时序，不表示一定能使“翻转课堂”的优势得到展现。

在现行的“翻转课堂”教学实践中，有些学校虽然依据“翻转课堂”的模式对学科教学实施了时序重建，并利用对应内容的视频，让学生课前自学，但因为导学案的编制质量、视频的播放不畅等原因，一些本应由学生课前自主学习的内容与知识，学生却并未充分理解，课堂中还要重复论述，这样的课前自主学习就失去了“翻转课堂”应有的价值。再加上一些教师自身教学能力的限制，课堂上的师生互动、思维启迪等可能都做不到位，使得课堂又重新回到传统课堂的“同步走”，这种将简单“翻转时序”理解为“翻转课堂”的做法，不但误解了“翻转课堂”的本质，反而加重了学生的学习负担，让学生在课前做了很多无用功，课上又因老师所讲的“似曾相识”而容易忽视，降低了学生课前与课上的学习效能。

2.“先学”资料准备不足

从“翻转课堂”的落实方式来说，导学案、微视频、播放设备是他的三大必备要素。其中，教师需要准备的是导学案和微视频，这也是决定“翻转课堂”教学模式效果的两大因素。

恰适的微视频，是“翻转课堂”得以实施的前提与保障，对微视频的学习是“翻转课堂”的一个重要环节，如果学生没有保质保量地完成课前的自主学习，那么课堂中的探讨，以及其他一些学生的活动，都将仅仅是一种形式，“翻转课堂”也将显得毫无意义。根据实际调查研究发现，这些用于“翻转课堂”的微视频，仅有少数是学校教研组，或教师个人依据学情而录制的，大部分微视频都是通过各种媒体搜集起来的现成的微视频。这些微视频，虽然在一些学校及学生的教与学中效果非常好，但由于学情的不同，教师的不同，以及后续跟进的课堂探讨问题的不同等因素影响，在学生的课前自主学习中，并未都发挥出其应有的效果。另外有些微视频虽然是教师亲自制作的，但因为教师对学科知识的理解与把握不透彻，录制操作方式不娴熟，使得微视频的课前自主学习很难达到预期效果。

导学案是教师根据学生实际情况而设置的一份辅导学生课前自主学习的引导性方案，是指导学生在课前自学过程中进行知识整理的框架。一份完整的导学案，应该包含以下要点：学习什么？怎样来学？需要学习到何种程度？在导学案设计时，教师要思考：学生在课前的自学中需要处理好哪些问题？如何设计有效的方法来促进学生对这些问题的理解？在课堂中，又需要设置些什么活动来与课前学生的自学内容相连接，同时又可以引发学生的深度思考？然而我们发现，现在的导学案设置还存在着一些缺陷，主要体现在以下两方面：一是对于学习什么的设置，大部分导学案是将教材上的知识内容变为填空形式挪到导学案中，缺少了对知识的系统有序的统整；二是对于怎样来学的设置，大部分教师仍然依照以前课堂教学的方式来引导学生学习，缺少了对学习有效方法的指导。总之，先学资料的准备不够充分，不够恰适，没有将学科知识转变为驱动性的问题等情况的存在，较大地影响了学生课前先学的学习效率。

二、“翻转课堂”与“深度学习”的实践融合

“教”与“学”的简单时序重整，并不能优化学生的学科学习，而“翻转课堂”教学模式运用的重要意义在于提升学生的学习能力，激发学生的深度学习。

“深度学习”是针对只关注知识概念的识记与了解的浅层学习而提出的一种新型学习状态，是学生以高能思维的提升及现实问题的解决为目的，以统整交联的学科内容为基础，带着批判性的思维全身心投入新知识与新技能的学习，并将之纳入原有的知识图式中，而且可以将已纳入的知识运用到新情景中，提升学生解决复杂问题能力的一种学习状态。相较浅层学习而言，“深度学习”不但关注低能思维的运用，更讲求“迁移、评判、创新”等思维的提升，而这些思维就是“深度学习”的重要特点。

“翻转课堂”的教学模式，扩展了教与学的时空限定及思维局限，为学生的学习从浅层进入深度创造了条件。以高能思维提升为目的、以批判式学习为方式、以知识图式的完善及复杂问题的解决为评判依据的“翻转课堂”，必然可以使学生的学习进入更深层次。

1.理念目標要跟上“深度学习”

我国的基础教育近年来的发展方向，从“以教定学”走向“以学定教”。很多学校为此进行了一些尝试，其中一些学校获得了较大的成效，如江苏洋思中学的“先教后学”模式，山东杜郎口中学的“三三六”模式等。这些模式的成功之处，均是在很大程度上提升了学生的学习能力。他们成功的原因，不但是因为他们关注了学生“学”的主体地位，更是因为他们同时也转变了教师“教”的引导方式。因此，教师教学理念的转变，是“翻转课堂”价值能真正落实的基本保证。教学理念是从根本上对“如何展开学科课堂教学活动观念的定位”，它指引着教师“教”与“学”行为的呈现形式。若教学理念以“教”为重心，则会更注重“传授-接收”形式的教学模式，若教学理念以“学”为重心，则会更赞同“自主学习-探究活动”形式的教学模式。“翻转课堂”提倡的是取“传授-接收”与“自主学习-探究活动”两者之长，即将以“教”与“学”为重心的两种教学方式进行有机整合，形成一种新型的混合型教学方式。它将更关注有效的传递和教师引领下的自主探索相整合的教与学方式，这也是保障“翻转课堂”得以落实所需秉持的教学理念。

“翻转课堂”是将传统的课堂教学形式与信息化的现代化教学形式的优势进行了有机地整合，教师只有将自己的教学理念进行转变，深入理解“翻转课堂”的新方式，通过“翻转课堂”实现“深度学习”的目的才有实现的可能。

2.课前内容要靶向“深度学习”

（1）导学案设计中关注整体交联思想

“深度学习”关注整体交联的思想，整体是指不要将学科内容看作是各自孤立的知识点，而要把它们放入整个学科整体性的知识内容中去学习。交联既包含不同学科内容及活动间的交互联系，又包含本学科知识与新科学技术间的交互联系。

导学案的设计影响着课堂活动的广度与深度，它引领着学生课前自主学习的方向，着重于激发学生的学习热情、引发学生对知识的探究及对问题的提出。一个完整的导学案应包含：情景的引入、问题的驱动、学法的引领，以及微视频学习的引导等基本内容。其中问题的驱动是重心，所以设计导学案时，应重点设计问题的链性与驱动性，使导学案中的问题，既体现出教师“导”的思路与方法，又体现出学生“学”的思维历程。问题也是引领学生探求知识的重要方式，让知识以问题的形式呈现，是引导学生有效自主学习最重要的方式。

在“翻转课堂”的教学实施中要真正地使导学案实现其应有的价值，就要在导学案的设计中注入知识整体与知识交联的思想，就要深刻理解本知识内容在该学科知识体系中的地位与作用，要理解本知识内容与本学科之前所教学的内容有何关联，以及本知识内容与其他学科内容有何交联。注重该设计方式的目的，不但是要引领学生将新知识纳入原有的知识图式中去，促进学生对新信息内容的融会贯通与灵活迁移，而且是要拓展学生思维的高能性、提升学生问题研究的广度与深度并促进学生学习效能的提升。

（2）微视频制作中关注知识网络系统

“翻转课堂”与其他教学模式最大的区别是，课前利用微视频来重塑课堂中基础知识的教学，微视频是“翻转课堂”的重要保证。微视频的重要优势在于满足不同学生的不同需求，学生不但可以使用零碎的时间、在恰当的地点进行播放，而且可以依据学生各自的不同学习能力，自定进程来学习。但是，这些都需要有优秀的微视频作为基础。

优秀的微视频要注重精细化和指导性两个特点。精细化是说对学科内容的知识点要进行恰当细化，并形成一个系统的知识网络，其中细化的知识点不能过大，也不能过小。过大则很难在几分钟的微视频中讲清讲透；过小则容易使知识点过多而变零散，不便于学生形成整体系统的知识体系。指向性是说每一个微视频都要有其对应的知识点，以便于学生的检索与自学。另外，微视频的制作还要考虑激发学生学习积极性与主动性。只有学生处于想学的状态中，他们才能更多更足地利用好学习的时间，并努力去迎接挑战，克服困难。主动积极的学习状态，是保障优秀的微视频被充足利用的基本前提。

3.课堂学习要照应深度学习

（1）引领学生“重整”模型化的知识

“翻转课堂”注重课前学生对微视频及导学案的自主学习，并不是说课堂中就不用再学习知识，只是说在课堂中要更加强调对知识的高能加工。深度学习要求学生进行深层的整理与系统的建构，以便利用各种情景构建学科知识系统，并实现知识的模型化重整。知识的模型化重整是提取知识本质的过程，利用对知识的螺旋上升式的更正，在不同的知识点中建立起逻辑顺序和因果联系，使得知识点得到深入理解，进而形成具有时空性、逻辑性的智能范式。这种智能范式可以不断供给学生相应的知识迁移的信息，在学生对部分知识遗忘的情况下，智能范式可以利用存储的信息来重塑原知识点，并可以对新知识进行预测与判断。

知识的高能加工可以大大减少对知识的识记，促进知识的有效迁移。模型化重整也是学生可以根据自己的实情，私人定制知识构建的实践过程。在实践过程中，学生可以更准确地认识知识的内涵与外延，并用不同的方式、不同的视角进行知识的表达，从而实现知识的自主构建。

（2）提倡运用“劣构”问题实施评价

对知识的运用与迁移能力，直接影响着对新生问题的解决效率。在浅层学习中，教师大部分倾向于套用已知的知识或原理，或者用一套解题“公式”来解决课堂中遇到的“良构”问题，不注重学生对知识与原理的理解，不注重学生对知识与原理间内在逻辑关系的建构，更不注重学生对知识与原理在真实情景中的运用。从而使得学生在面对类似的真实问题情景时，生搬硬套所学的知识与原理，结果容易得到一些没有逻辑性的，甚至在实际中不可能出现的答案。教师在课堂中创设的问题一般都是“良构”性的问题，即问题的答案是唯一的、所需达到的目标状态是确定的、所给出的信息是全面的、经过固定范式的方法就可以解决的问题。而“劣构”问题的目标状态是不确定的、有些必须条件是未知的，而且没有一种固定的方式确保可以实现目标状态。所以，对学生“良构”问题的解决能力再怎么训练提升，其对“劣构”问题解决能力的提升仍是非常微弱的。而现实情景下的问题，大部分都是“劣构”问题，很少会出现可以直接应用教材知识就能轻松解决的“良构”问题。因此，在课堂评价上就要更关注在“良构”问题解决能力提升的前提下，发展“劣构”问题的解决能力。这就要求学生不但可以在类似情景中触类旁通，而且要在新问题情景中厘清知识间的逻辑，并能创造性地解决问题。

责任编辑：赵赟

Abstract： Flipped classroom makes full use of high-tech information to invert classroom teaching and to inject new vitality for renewing subject teaching. Yet in China the flipped classroom has not really promoted students deep learning， while it only reconstructs the sequence of teaching and learning. In teaching practice， idea goals should keep pace with deep learning， before-class contents should target deep learning， and classroom learning should concern deep learning， eventually realizing the integration of flipped classroom and deep learning.

Key words： flipped classroom； deep learning； teaching mode