浅淡激励性评价在语文小组合作学习中的运用

彭莉莉

小组合作的教学模式以及导学案在教学中的实施和运用，解放了老师，也让学生乐学。六人一大组，两人对学的学习形式已在语文课堂上初显成效。可是在轰轰烈烈的课堂表现下，我们的学习效果是不是真的如理想中那样呢？怎样提高小组合作学习的实效呢？这是我们思考的核心问题。笔者认为，合理的激勵评价是提高小组合作学习效果的重要途径。

一、评价的内容应多元化

部分教师在小组合作的课堂中，常常比较重视对回答问题较多的小组进行激励性评价，或者说对学习结果进行评价，但却忽视了其他的评价内容。其实，在语文学科的教师中，可以纳入小组评价的内容可以有很多，如学生在合作学习中的态度，在合作学习中解决问题的能力，在合作学习中收获，耐心倾听他人观点的专注等等。同时，在课下，背诵的完成情况，作业的认真程度，写作结果的精彩与否，都可以纳入小组评价的内容。评价不能仅着眼于合作任务结论的得出，更要关注小组合作的有效性、小组成员的参与度、对学习的贡献度、对社交技能的掌握，以评价来促进小组检查、讨论学习内容和反省他们的合作行为。只有评价内容多无化，才能引导学生不仅在学习能力，而且在合作能力，人际交往能力等方面都能获得长足的进步。

二、评价的方式应多样化

小组合作学习中，除了教师的评价外，还可以包括学生自评、组内互评、组际互评等等。

（一）组内互评。

组内互评可由各小组自行设计表格，由组长组织，各小组成员参与，对小组成员的合作态度，合作质量，创新精神等方面进行评价，这样的评价可以培养学生对人、对事物客观公正的态度，善于对待他人进步的精神。这样的评价一般以周为单位，在笔者班上，有的小组为了鼓励积极参与合作，对小组贡献大的成员，还自发为他们购置奖品，这样也大大提高了组员参与小组合作的积极性，提高他们对小组的责任感。

（二）组际互评。

组际互评一改以往教师评学生听的局面，让学生真切感受到自己是课堂的主人。如在语文课上的小组朗读比赛、课本剧表演赛中，我一般是请未参与比赛的小组对比赛进行评价，这样他们在倾听他组朗读的时候非常认真，同时他们也很在意老师对他们的信任，往往都能作出客观公正的评价，使被评价的小组成员心服口服。

（三）教师激励评价，促使学生进步

教师的评价是小组合作学习质量的保证，是学生进步的强化剂。心理学研究表明，如果教师能在教学活动中让学生反复多次获得成功，体验成功的乐趣，就能引起他们的求知欲，使他们产生比较稳固的学习动机。在教学中，我们应多采用表扬和鼓励，使用夸张的表情和热情的语调对学生进行鼓励性评价。

1.对小组中的个人表现进行评价。我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们起点不同，有的孩子语言学习能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对不同水平的学生，在教学中我们应遵循因人而异、灵活机动的评价方式，多给学生获得成功的机会，尊重、理解、宽容地对待学生，让学生处于轻松、愉悦、安全的教学环境中。在小组合作学习中，教师对个人的评价包括个人参与的态度和表现的能力等。例如对于那些一向爱动脑筋，合作学习中参与热情高、并善于带领其他成员共同探究的组长，可以这样评价他们：“你们真是合格的小组长，不但有自己独特的见解，而且会带领其他同学共同探究。你们小组在你的带领下一定越来越棒。老师真为你感到骄傲！”而对于，对自己不是很自信，对融入同学讨论有畏惧感的同学，可以这样评价：“你是一个聪慧的孩子。如果你能自信地融入同学们的讨论、探究中，老师相信你能学得更好。让我们共同努力，好吗？”对于那些成绩中下等，平时胆小慎微，不善于发表自己意见的学生，可以不失时机地提醒：“老师相信你有自己的想法，如果能说出来跟同学们一起讨论、研究，那有多好呀！相信自己，在小组里说说自己的想法。同学们愿意给你帮助。你会成功的，加油吧！”对于那些在小组合作中有进步的同学，可以夸张地表扬：“你的进步真大，现在也学会与大家分享你的观点了，相信通过与大家的交流，你会越来越棒的。”

2.对合作状况进行评价。教师作为教学活动的组织者和指导者，要把课堂教学的着重点放在尊重学生的主体地位，培养学生的自主能力和创新精神上，让学生动起来，让课堂活起来。精心组织小组合作学习，关注学生合作状况，关注学生与他人合作的态度，及时作出合理的评价，即是达到这一目标的有效手段。合作状况包括组内合作状况和组际合作状况。各成员是否明确自己的任务，各司其职；各成员之间是否能相互合作，彼此之间有无遇到矛盾，是否能相互帮助，最终达成共识。对于合作表现优秀的小组，教师要及时表扬。可以这样进行评价：“你们小组分工明确，各尽其职，动作迅速，而且合作愉快，值得大家学习！”从而为其他小组树立榜样。其他小组在先进小组的鞭策下，也积极调整自己的合作方式，迅速得出探讨的结论。

3.对合作效果进行评价。小组合作学习既能体现集体的智慧，又能培养学生的合作意识。对合作效果的评价，主要评价在小组学习中，学生能否主动参与到学习中来，学习的积极性和学习的兴趣有没有比以前有所提高，学生在小组合作学习中能否相互帮助，共同进步。评价的着力点定位在学生能否不断进步与提高上，自己与自己的过去比，只要比自己过去有进步就算达到目标，即效果良好。

（四）学生自我评价，实现自我完善

学生的自我评价，能使他们按既定的目标和标准，对自己的学习进行自我检测，作出正确的评价，是学生自我完善的催化剂。自我评价，实际上是一个自我反省的过程。通过评价进行自我调整，自我完善，从而提高学生做人的品质。无论采用怎样的评价方式，都要以促进个体发展为重要原则，在评价中，要以人为中心，要从合作活动中发掘一切因素促进学生个性的完善和成熟，这样才能使我们的小组合作教学模式真正达到实效。

（作者单位：四川省宜宾市翠屏区棠湖学校）