小学科学教学中“小组有效评价”的实践探索

何永良

摘 要：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习科学的重要方式。小组有效评价是为每个学生提供机会，让其体验自信，收获经验，创造属于自己的成功，在科学上得到最大发展，打造高效的科学课堂。

关键词：小组合作；有效评价；方法探索

自主探索与合作交流是学生学科学的重要方式。因此小组合作学习是时代赋予科学教学活动的要求，是目前小学科学课堂教学中被认为是一种十分有效的学习方式。本文就小组有效评价的基础、认识、方法及效果进行探讨。

一、小组有效评价的基础

小组有效评价首先要建立在有效的科学合作小组上。有效的科学合作小组不是简单的分组，机械的堆砌，而是指教师应根据班内的实际，有意识的将不同层次不同类别的学生按照求同存异，组内异质互补，组间同质竞争的原则进行有机分组，取长补短，其目的是使科学教育面向全体学生。其次有效的科学小组合作学习不仅在形式上进行分组，还要明确学习的目标，细化任务，让小组中的每个成员共同参与，人人都有事可做，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任一种特定的角色，并适时换位，增进生生互动。学生有了明确的学习任务，可以避免小组合作学习的无序性、盲目性、从众性，以实现小组合作学习的实效性。

二、小组有效评价的内涵

我们对小组有效评价的认识，就是以学习小组为单位，通过适当的评价方法，对小组合作学习的过程和结果给予适当的评价。小学科学合作学习中的小组有效评价应从团队激励、评价的主体、评价的针对性三个方面实现评价。

1.评价的团队激励

科学课堂上的合作学习，是学生在交往中引起争论，激活思维、互相启发、取长补短、加深理解，真正提高学生分析问题、解决问题、沟通交流、换位理解能力的目标，共同完成学习任务。因此，进行小组合作学习的评价，应首先以小组为基础，然后兼顾个人。评价要注重把学生个人之间的竞争变为组内的沟通交流，换位理解及小组间的竞争，把学生在合作学习过程中体现出来的参与积极性，合作诚意，合作技能技巧和个人成长等方面作为团队评价的主要方面。教师在评价的团队激励方面进行了细化探索：评价小组合作学习时组织纪律，讨论深度；评价小组合作学习时学生发言及倾听；评价小组合作学习时对别人的发言做出评价；评价小组合作学习时是否针对性地解答大家共同提出的疑难问题。评价的团队激励不求人人成功，但求人人进步，形成一种组内合作，组间竞争的格局，把整个评价的重心由激励个人竞争转向小组合作。

2.评价的主体

小组合作有效评价是以学生为主体的主动自我建构过程，必须适应和促进这种学习模式的形成。就评价的主体讲，有效评价实指学生要利用评价来了解自己的进步，发现自己的不足，监控自己的发展，并在这个过程中养成自我反思的习惯，提高自我认识的能力。在教师的指导下，让学生成为评价的主体，这也是现代教学评价改革的核心内容。

3.评价的针对性

评价要适时，使评价有更强的针对性。由于评价受到课堂教学的时空限制，这就要求评价优生和发展相对滞后学生，对一些有优势的学生，或者在科学学习某方面有特长的学生，应该给他们提供展示才能和获得肯定的机会；对发展相对滞后的学生，也应该给他们发现自己的长处、树立学习信心的机会。评价的适时策略使评价更有效，真正展现学生个性，促进学生共同成长。

三、小组有效评价的方法

小组有效评价受传统评价观念的影响仍很深，教师必须接受新的教育思想，如吃透新的课程理念，会用新的教育技术。小组有效评价要借鉴传统评价，弃其弊端，重视学生参与决策，坚持实事求是，“因事、因时、因地、因人”而异地展示学生学习的原生态，弱化评价的杀伤力，强化评价的掘潜力。新课改倡导在科学合作学习的过程中，小组成员相互支持、配合，积极承担在完成合作任务中个人的责任，对个人完成的任务进行小组加工，实现对合作活动的成效进行评价，寻求科学合作学习的高效途径。这种学生学习方式的改变将不可避免地改变我们评价的方式，小组有效评价亦需改变两个角色，这将对师生受用。

1.改变学生的角色

在評价过程中，小组有效评价坐实了学生的角色。学生不再是被动的受评价者，而是评价活动的积极参与者，这些评价活动是用来发现他们能做什么，而不是去突显他们的弱点。让学生开展评价活动，体现着以学生为主体的教育理念。学生在学习过程中，对自身和同伴的表现有着自觉、能动的反应——尽管程度不同、范围有限。这些反应往往稍纵即逝，丰富的小组合作活动，将很快淹没这种内在的评价反应。在小组合作学习中，应加强和发展这种反应，鼓励学生参与评价活动。正如《科学课程标准》指出，对第一学段的学生评价“应把教师评价与同伴互评和家长评价相结合”，第二学段“学生的自主性和独立性方面比第一学段相对加强，应让学生开展自评和互评”。

2.改变教师的角色

小组有效评价要求教师辅助学生对他们的学习负责，辅助他们成为熟练的自我评价者。教师既是局中人，又是旁观者。教师在对学生的小组合作学习进行评价时，应注重把学生个人之间的竞争变为组内个人发展、合作及组间的竞争，把小组表现作为评价的基础，从而形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，把整个评价的重心由个人转为面向全体学生。笔者在小组合作学习中设计学生自我评价的通识内容为：本节课，我是否积极参与，有什么收获，需要改进的地方；参与状态，积极参与度，遵守活动纪律；交往状态，能开展友好的合作；思维状态，善于多角度思考问题，能主动提出有参考价值的问题或活动方式；情绪状态 能自我调控好学习情绪，注意活动环境的协调等等。这样就能保证评价是服务于课程目标，同时又能为教师提供监测学生进步及评估自己教学策略所需要的信息，是教师接受信息反馈并做出判断的过程。

总之，小组有效评价是为每个学生提供机会，让其体验自信，收获经验，创造属于自己的成功，在科学上得到最大发展，打造高效的科学课堂。

（作者单位：贵州省仁怀市城南小学）