普通高校设计理论课堂讨论式教学法的实施手段研究

摘 要：讨论式教学法在普通高校设计理论课堂的实施，可以提高设计专业学生的综合素质，根据设计专业人才培养目标的要求，教师可从设置合理的题目、有效引导讨论走向、营造热烈的讨论氛围、明确讨论总结等几个方面开展讨论，推动设计理论课程课堂建设，提高其教学质量。

关键词：设计理论课堂；讨论式教学法；实施手段

普通高校设计专业是培养高层次设计技能人才的地方，学生的实践操作能力是人才培养目标的重中之重。设计理论课程服务于专业技能课程，虽没有直接动手操作环节，却直接为学生的专业创作提供理论指导和方法支持，在整个设计人才培养方案中处于一个重要却尴尬的位置，要充分发挥设计理论课程的作用，提高学生的设计能力，讨论式教学法是一个有效的可以普及的手段。

一、讨论式教学法为设计人才能力培养提供了空间

讨论式教学法强调在教师的精心准备和指导下，为实现一定的教学目标，通过预先的设计与组织，启发学生就特定问题发表自己的见解，以培养学生的独立思考能力和创新精神。在大多数普通高校，设计理论课程相对于技能课程，开课课时少，任务量重，按照传统课堂讲授法，想要在规定时间内顺利完成教学大纲知识点的讲授都存在困难，更不要说教师拓展课外知识，而讨论法的实施可以在一定程度上解决这些问题，教师根据课程内容和课程进度设置合适的题目，学生可提前准备也可临时发挥，其根据各自的具體情况进行条理清晰的语言表达，与同专业学生进行观点的交流与辩论，一方面可以锻炼学生的设计表达，把自己的设计观点用语言有条理的叙述出来，另一方面通过交流也可拓展学生的设计思维，教师的引导和总结可以深化学生的认识，讨论式教学法为培养优秀的设计人才提供了空间。

二、设计理论课堂讨论式教学法的实施手段

普通高校的设计理论课堂往往都是课堂授课，没有工作室，没有动手操作环节，教师在讲台上讲，学生在下边听，跟学生的专业技能课比较起来，缺乏吸引力，学生们对理论课的态度也仅仅是课堂听听、考试及格，并没有真正实现设计理论的价值。要切实有效的在设计理论课堂实施讨论式教学法，可以从设置合理的题目、有效引导讨论走向、营造热烈的讨论氛围、明确讨论总结等四个方面开展。

1.设置合理的题目

一场有效的讨论很大程度上依托于合理的题目，所谓“合理”，一是指题目对学生具备一定的吸引力，设计理论教师要根据课程安排的整体设计，围绕设计专业特点和社会热点，紧抓学生的学习心理，结合课程内容设计有吸引力的题目。“讨论问题的设计要考虑抓住学生生活这个源泉，贴近学生生活的讨论主题或情境，能引起学生浓厚的兴趣，激发他们参与的欲望。”二是讨论题目要难度适宜，既然是要学生讨论，学生就必须要有话说，根据设计专业学生的特点，能够从不同角度进行解读，并且有多种可能性，为不同程度的学生都提供“有话说”的机会，但并不是都能说好，这个度就很重要。如果太容易，大家都能说好，讨论就失去了意义，如果太难，大家都没话说或者不知道怎么说，讨论也没法继续开展。只有既吸引学生又难易适度的题目，才能充分地激发学生的潜能，促进设计专业学生思考能力、分析能力的提高。

2.有效引导讨论走向

在教学过程中，教师处于主导地位，而学习过程中，学生处于主体地位；讨论教学引入设计理论课堂教学，是把教和学融合起来，不仅要强调学生学习的主体地位，更要强调教师作为教的主导地位，有效引导讨论的走向，使讨论开展有度有节。一方面，设计理论教师要根据自己设置的题目适时适度控制讨论过程，善于捕捉学生讨论过程中的各种信息，发挥个人机智，引导讨论不偏离题目的中心并能够逐步深入到核心区，不能使学生的讨论太无序化，要用语言、行为表现出自己始终在关注着讨论的进程，对于已经跑偏的讨论小组要进行规整，提出引导性问题，带领他们重新回到讨论的主轨道上来。另一方面，教师的参与只是为了更好地激发学生学习的兴趣，充分发挥学生学习的积极性和主动性，教师在讨论过程中的主导作用要建立在对学生个性的尊重和理解上，在讨论过程中，允许不同观点的出现，并允许学生对其独特的设计观点进行阐述，适当情况下可以对学生进行启发引导。总之，在讨论过程中，由于学生的不同特点，可能会出现各种突发情况，教师要积极应对各种情况，并运用智慧有效引导学生讨论的整体走向，只有这样，讨论时教学才能适中围绕课程教学目标开展，并服务于设计人才的培养。

3.营造热烈的讨论氛围、

心理学家罗杰斯认为：“有利于创造活动的一般条件使心理的安全和心理的自由。从本质上讲，创造性活动必定是异样的，从而必须是异常的行为，对一个人的表扬赞许乃是促进心理安全的重要因素之一。当一个人在心理上感到安全时无须处于防御状态，从而把保持心理的自由”。在设计理论课堂，学生本来就觉得有种被束缚的感觉，进行讨论时教师如果能给学生营造一种自由的讨论氛围，教室的空间布局、学生的座位安排都对讨论式教学产生一定的影响，“不同的学生在心理特征与个性倾向性方面存在着明显的区别，这就是个别差异。它主要表现为智力发展水平的差异、知识经验的差异、性别的差异、学习动机和兴趣的差异、个性的差异以及感知、记忆、思维等方面的差异。”我们可以把经常在一起讨论的同学编排成组，让他们给自己的组起名字，设计特色名牌，每次上课都要由专人带上名牌，讨论时就要展示名牌并由教师进行评比，也可由学生自己推荐选出最佳讨论小组。另外，对于讨论过程中表现好的同学以及在总结阶段能够积极发言的同学都要进行奖励，通过这些方式可以很好地营造热烈的讨论氛围。

4.明确讨论总结

任何课堂活动最终都要归结到教学知识点上，讨论式教学法也是如此，设计理论课堂尤其如此，教师根据设计现象或设计观点设置讨论题目，在讨论教学完成时，要及时对讨论结果进行总结。设计专业学生由于专业的特殊性，观点比较杂乱，表达主题有时候并不明确，甚至会出现观点相左的现象，讨论结束后部分学生心中并没有明确的结论，对所讨论的问题一知半解，这时教师明确表达讨论总结就非常必要了。教师进行总结的时候要尽可能构建一个科学的评价模式来界定讨论，一方面教师的总结要对学生形成启发，推动同学们积极思考不同的观点，调整自己看问题的角度，重新理解讨论题目，另一方面，要把学生在讨论过程中的表现进行客观点评，要明确指出学生的成功之处，更要切实指出不足，不要说套话，使学生从内心认为教师关注着他，关注着他的观点，达到提高学生综合设计能力的目的。由此可知，在设计理论课程，教师明确讨论总结，对以后的讨论开展以及学生自我成长都很有意义。

三.结语

讨论式教学法是一种有效的教学方法，在普通高校设计理论课堂更具使用价值，可以调动学生学习的主动性和积极性，讨论不仅培养了学生的思维和分析能力，加深其对理论知识的理解，更有利于锻炼和提升学生的解决问题的能力，提升学生的创造能力，有助于提高学生的综合设计素养，成为优秀的设计人才。然而，我们要必须明白，所有的教学方法都是为人才培养服务，在教学实践中，我们要不断探索新的教学方法，不断提高设计理论课堂的教学效果。

参考文献

[1]王升.如何形成教学艺术【M】.教育科学出版社，2008年版：110.

[2]钟秉林.人才培养模式改革是高等学校内涵建设的核心【J】.高等教育研究，2013（11）：74—75.

作者简介

李英（1981.11-），女，汉族，文学硕士，副教授，教研室主任。研究方向：设计艺术学。

（作者单位：平顶山学院 艺术设计学院）