基于SPOC的职业院校英语翻转课堂教学模式设计分析

孙艳婷 壮蓉

摘要：在科学技术飞速发展的情况下，现代英语教学有了更加新颖、先进的教学模式，SPOC翻转课堂教学也逐渐在教学中发挥了其重要作用。本文谨就职业院校英语教学中SPOC翻转课堂的有效应用进行探讨，首先阐述了SPOC翻转课堂的内涵，进而就SPOC翻转课堂在职业院校英语教学应用的必要性加以探讨、研究并设计有效的SPOC职业院校翻转课堂教学模式。

关键词：SPOC；翻转课堂；英语教学

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0259-02

一、前言

网络时代下的教学理念与教学方法不断革新，更加新颖的教学模式也进一步应用于现代教学活动当中。职业院校是我国重要的职业教育机构，是推动我国经济社会高速发展、推动社会劳动就业的重要路径，而在职业院校教学过程中，英语教学是其中极为重要的组成部分，因此对于职业院校英语教学的创新模式进行探讨是极有必要的。

二、SPOC翻转课堂的概述

翻转课堂的教学模式不同于传统的课堂教学。所谓“翻转”就是课堂教学与课后学习的翻转，在翻转课堂教学模式下，学生对于知识内容的了解是来自于课外，并不完全来自于课堂教学，学生通过观看教学视频或其他教学资料来了解具体的教学内容，产生自己的理解，进而提出自己的疑问，并在课堂教学时由教师进行解答，以此来提高课堂教学质量与教学效率。通过这种方式，学生的自主学习能力与思考能力得到了锻炼与提升。SPOC全称是“小规模限制性在线课程”，这种教学方式结合了课堂教学与在线教学的优势，充分利用课堂教学与讲座视频进行翻转课堂教学，教师可以通过教学视频来为学生布置作业，进而在课堂上进行提问。在这种教学模式下，职业院校的英语教師更加需要转变传统的教学理念，积极采用这种新型的教学模式，在提升自身教学质量的同时，提高学生的学习效率。

三、SPOC翻转课程在职业院校英语教学中应用的必要性

（一）培养学生自主学习能力的需要

以SPOC为基础的职业院校英语翻转课堂教学模式的应用可以有效提升学生的自主学习能力。SPOC翻转课堂的应用是翻转课堂教学与课外学习，学生在通过教学视频等形式了解教学内容的基础上，在课堂上阐述自己的疑问与困惑，并与教师进行沟通与交流，交流完成之后，学生的知识内化也就完成了，学生可以更加充分地理解教学知识与教学内容。SPOC翻转课堂对于学生的自学能力提出了新的要求，学生需要在课外仔细研读教学材料或者认真观看教学视频，在这个过程中，学生学习的自主性得到了提升。职业院校不同于中小学教学，职业院校的教学不会对学生严加约束，而是需要学生具备自学与自律能力，学生只有具备足够的自学能力才能更好地掌握知识内容，更好地提升自己的综合素质。从这方面来说，在职业院校英语教学中应用SPOC翻转课堂的教学模式是极为必要的[1]。

（二）新型师生关系的构建

以往在英语教学中，教师占据了绝对的主体性地位，教师不仅承担着知识的传承责任，还要实时控制课堂教学节奏与教学进程，而学生则处在被动接受教学知识的情况下，学生的自学与独立思考能力受到了压抑，很难就所学知识提出自己的疑问与好奇。这种传统的教学模式会影响学生的学习效果，也不利于学生创新意识的形成。职业院校在SPOC英语翻转课堂的教学模式下，师生之间的关系也会发生转变，教师通过制作教学视频或提供教学资源的方式引导学生进行自学，教师的主导地位发生了变化，学生的主体地位得以凸显。

四、基于SPOC的职业院校英语翻转课堂教学模式的构建

（一）对SPOC教学资源的有效开发

在职业院校英语教学的过程中，要充分结合不同专业对于英语教学的实际需求，合理开发并设计教学资源，将语言教学与专业教学相互结合，充分挖掘专业知识的教学资源，并将其融入语言教学当中，学生在学习语言的过程中，自身的专业技能与专业水平也可以得到提升，进而培养出技能水平更高的职业院校学生。职业院校的英语教师队伍可以根据职业院校的专业特征与专业需求进行分组，按照不同专业开发英语教学资源，并将这些教学资源通过SPOC翻转课堂的形式加以展现，制作教学文本资料或者视频资料，以供学生自主学习，实现语言技能提升与专业技能提升的有效结合。在这个过程中，英语教师团队需要充分考量不同专业学生的行业特点与职业需求进行行业英语的开发，比如技术专业都会涉及专业设备设施以及设备的操作与维护等，教师在开发英语教学时需要充分考量这一点，制作英语教学视频或者文本资料时，多选用相关的设备资源，并对英语教学内容进行有机整合，形成系统性的教学资料，主要进行知识点的讲解，并搭配以SPOC教学的微视频、微案例与微项目等，通过SPOC为学生布置“微作业”。同时，通过网络渠道进行师生、生生之间的实时交流与互动，进行在线答疑与测试等[2]。

（二）建设SPOC的网络英语学习社区

SPOC英语翻转课堂教学可以充分利用网络平台，建设网络学习社区，师生之间可以通过网络英语学习社区来进行有效的沟通与交流，学生之间可以通过相互帮助的方式共同进步。这种情况下，学生不再是孤立无援的自己研究，而是每一个学生都可以通过网络平台与教师及其他同学进行有效的沟通与交流，互相探讨自己的疑惑或看法，有助于营造良好的学习氛围。网络学习社区的建立可以有效减少学生在网络游戏、网上冲浪及其他娱乐活动上浪费的时间，将这些时间应用于学习与沟通当中，从而不断提升自己。

（三）对英语课堂教学结构加以调整

传统的职业院校英语教学仅仅局限在课堂教学，教师在课堂上进行课程导入、知识传授与作业布置，而学生需要利用课余时间完成课堂作业及相应练习，这种方式是典型的“先教后练”的模式，以教学为主导，而对学生的学习过程与自学能力有所忽略，这种教学方式，无论对学生还是对教师而言，都是一种限制。同时，在传统教学模式中，信息技术只能起到辅助性的作用，并不能完全作为正规的教学模式发挥其真正的价值。在职业院校英语教学中，运用SPOC翻转课堂的教学模式可以实现传统教学向现代化教学的有效转换，便于更好地构建线上教学与线下学习模式的相互统一，充分凸显信息化教学的效果。SPOC翻转课堂的应用可以推动课堂教学结构的有效调整，形成“先学后教”、“以学定教”的教学结构。

1.课前线上教学。在正式的课堂教学之前，教师需要充分分析学生的专业需求与教学的实际需要，分析教学环境，进而确定合理的教学目标。在确定教学目标的基础上，对教学资源进行调整与有效配置，将教学资源进行上传，并安排学生进行课下学习。学生在通过学习社区与网络平台接收到教学资源之后，了解学习内容，并根据自己的实际需要与学习进度进行学习任务的自主安排，通过网络平台申请不同的学习任务单。通过这种方式，学生可以重复学习自己所需要的内容，并进行反复锻炼进而提升自我。

2.课堂线下教学。英语课堂教学可以划分为不同的阶段，在课前导入阶段，教师通过网络平台收集到相关信息与反馈，整理存在共性的问题，并在课堂教学时加以解答；在课堂教学中，根据学生的专业学习情况进行小组划分，并对不同小组采取不同的教学与训练方法，创建专业的教学情境；在课后拓展阶段，学生依旧可以通过各种学习渠道来获取相应资源，并通过学习社区与网络平台展示自己所学，以进一步提升教学效果[3]。

五、结语

在SPOC的基础上进行职业院校英语翻转课堂教学模式的设计与构建，可以充分开发SPOC教学资源，进而通过网络渠道与网络平台建设SPOC的网络英语学习社区，合理调整职业院校的英语教学结构，以充分发挥职业院校英语教学中SPOC翻转课堂的重要作用。

参考文献：

[1]曾倩.SPOC教学模式下大学英语翻转课堂的构建与实施[J].牡丹江大学学报，2017，26（3）：146-148.

[2]韩颖.大学英语SPOC翻转课堂教学模式有效性研究[J].湖北函授大学学报，2017，30（14）：158-160.

[3]彭永爱.基于“SPOC+任务驱动”的高职大学英语翻转课堂教学模式探究[J].校园英语，2017，（37）：57-58.