两年制新疆学生汉语能力培养模式的探讨

摘要：本文以多年的一线教学实践谈及两年制新疆学生汉语能力培养模式的三个方面：明确培养目标、确定培养内容、完善汉语能力考核方式，以此达到较好的培养成效。

关键词：培养目标；培养内容；考核方式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0197-02

2011年国家教育部下发的两年制新疆学生协作计划，吉首大学民族教育预科学院（以下简称“我校”）从当年9月开始，增加了两年制民考民新疆学生的培养任务。两年制新疆学生存在自身的特殊性：汉语基础差，90%以上的学生汉语水平低于MHK三级，在理解和交流上存在很大的障碍，影响了学生在高校的正常生活和交际，也影响了学生在预科期间其他的以汉语为授课语言或媒介语言的课程（如数学、民族理论、计算机、体育、英语等）的学习，从长远来看还会对他们在各自目标本科院校的专业学习上产生影响。

依据党和国家的民族教育政策、汉语言教学和第二语言教学的科学原理与方法，结合两年制民考民新疆学生的实际情况进行研究，探讨一套行之有效的汉语能力培养模式，对两年制新疆学生的培养来说是一项基础性工作，对加强汉语教学的针对性、提高汉语教学的有效性具有一定的理论与实践指导意义。

通过我校两年制新疆班七年的汉语教学积累，我们初步形成了一套包含“明确培养目标、规范培养内容、完善考查体系”三个主要因素的汉语能力培养模式。

一、明确培养目标

我们希望通过对两年制新疆学生汉语能力的培养，切实提高两年制新疆学生的汉语水平和普通话水平。针对两年制新疆学生汉语水平不高，在词汇、语法、篇章、语音、交际等五个方面存在的实际问题，根据语言教学规律和第二语言习得规律，我们将两年制新疆学生汉语能力培养目标分为短期目标、中期目标和长期目标三种。

1.短期目标。在第一学年的汉语能力培养中，重基础，训能力，教声调。着重基础知识的教学，扩大学生的词汇量，训练学生遣词造句的基本语法能力，熟练掌握常用的语法常识；训练学生用新疆普通话流畅朗读文章和说话的能力；同步、全面、系统地教授普通话声调，让学生掌握单音节字词的读音，为中期目标做铺垫。

2.中期目标。第二学期至第三学期，继续词汇、语法、篇章层面的常规教学，有意识的加强语音层面的教学，培养良好的普通话声调意识，能准确朗读词语，尝试用普通话朗读文章，逐步培养学生的普通话能力。

3.长期目标。第四学期至目标学校，培养学生运用普通话的能力，运用普通话准确朗读文章，准确交际。

实践证明，目标教学对两年制新疆学生的学习影响深远，我们的能力培养目标就是他们的学习目标，有了学习目标，新疆学生明白了学习的意义和努力的方向，更重要的是有了学习的动力，这让他们学习积极，班风端正，对学生管理工作有了明显的促进作用。

二、确定培养内容

（一）確定开设课程

为了突出汉语学科的工具性和基础性，提高学生汉语听、说、读、写的语言技能，我们在两年制新疆班开设了听说课、精读课、写作课等汉语课程。课堂教学是培养两年制新疆学生汉语能力的主要方式，实践证明，这种方式对听力、理解能力、书面表达能力的提高以及对系统掌握汉语语音有决定性的作用。课程确定以后，还要确定每门课程的主要内容。

（二）确定各课程的主要教学内容

1.听说课。听说课重交际能力的培养。在实践中，受良好汉语环境的影响，学生的听力进步较快，但是口头表达能力滞后于听力的提升，因此在两年制预科的前期，听说课应该重在“说”，重在培养学生的口头表达能力即交际能力。

2.精读课。精读课重在语音、字词、语法等基础知识的教学和理解能力的培养。首先，两年制新疆学生在汉语语调方面的问题最为突出，应该按照三个培养目标循序渐进地训练学生掌握声调、读准生词、读准文章、说准普通话。其次，新疆学生汉字书写错字较多，词汇量小，缺乏较深入的理解能力。这就需要我们在精读课中适当关注汉语基础知识教学和语法教学，充实学生的汉语基础。在精读课教学中，汉字、词汇、声调教学微技巧的运用很有效，我们要进一步探索和丰富上课技法，让课堂更有吸引力，更有成效。最后，精读课还应该自觉肩负起汉语综合课的任务，兼顾培养学生的口头表达能力、听力、理解能力等。分技能教学的好处是更加集中强化某一项语言能力，不足的是学生的认知能力有限，不能很好地整合各项能力，造成人为的脱节。鉴于此，我们在精读教学中渐渐有意识地整合各项能力，又保留精读课着重培养理解能力的课程本质，将精读课丰富和完善成一门汉语综合性质的课程，在实践中得到了学生的认可。为了兼顾精读课的综合课任务，精读还是以阅读为主，但是添加了其他环节：课前演讲、词语朗读、课文朗读、词语听写、短文听写等，以此全面培养学生汉语听、说、读、写的能力。

3.写作课。写作课重在讲解汉字书写、语法常识，培养学生的书面表达能力。在汉字书写上，要注重汉字的笔顺和结构；在语法常识的教学中，要重在练习，在练习中掌握汉语常用语法知识；在书面表达能力的培养上，重在培养学生写作一般记叙文和常用应用文，要写对字，掌握一般记叙文和常用应用文的写法，能写出较完整、通顺的文章。

（三）合理选用汉语教材

目前我们两年制新疆学生使用的是教育部普通高等学校少数民族预科教材编写委员会编写、红旗出版社和国家行政学院出版社出版的系列试用教材，总体来说是比较适合新疆学生使用的。两年制新疆班的学生在第一年可以试用这套教材，包括听力、阅读、写作三门课程；第二年建议配合使用MHK应试教材。因为教育部编写的这套教材，重点在汉语基础，如语音、汉字、词汇、语法、篇章等知识，学完一年后，学生的汉语基础有所巩固，但是如果只注重理论知识的学习，忽视实践操作，学生在应对MHK考试的时候，会明显地表现出不适应，应试受挫也影响了学生的学习积极性。

（四）科学使用汉语教学方法

具体的某一门课程、某个汉语知识点或者某项汉语技能的培养，都是有很多微技巧的，如课程教学技巧、汉字与词汇教学技巧、声调教学技巧、语法教学技巧、口语表达能力培养技巧、朗读能力培养技巧、写作能力培养技巧、听力能力培养技巧等。探索和使用科学、合理的教学方法，让汉语课堂教学更有效，让学生爱上汉语课堂，是我们值得继续深入探讨的课题。

三、完善汉语能力考核方式

考核既是对教学效果的检测，也是我们及时调整汉语教学内容和教学重点的依据。我们的汉语能力考核模式主要由四部分组成。

1.教师出题的期末单项课程考试。教师出题的期末单项课程考试是每学期的常规考试。这种考试范围和内容明确，目的是检查单项课程一学期的学习成效，针对性强，有助于了解教和学的情况，对下一阶段的教学具有方向上的指导意义。

2.国家级民族汉语水平考试，简称MHK考试。MHK考试每年组织两次，一次在上半年的5月份，一次在下半年的11月份。这是一个常规的国家考试，对新疆少数民族学生来说至关重要，直接影响到他们今后的求职和就业。因此，两年制新疆学生每个人都必须参加这一考试。他们的考试情况也直接反映着我们汉语教学的成效。

3.预科教育指导委员会组织的会考。继全国预科生采用会考制后，自2017年6月份开始，在教育部民族教育司预科教育指导委员会的要求和组织下，两年制新疆班的学生也参加了会考，汉语科目首先参考。这是对两年制新疆班学生汉语学习的一个大检查，重点在检查学生对汉语词汇、语法、语篇、书面表达的掌握情况，表明对学生汉语基础知识学习的重视。

4.普通话水平测试。对于两年制新疆学生来说，在目标学校还可以参加普通话测试。普通话水平测试重点考查应试者的语音标准程度。两年制新疆学生在说汉语时语音标准程度直接影响着和他人的交际，因此汉语能力培养的后期目标一定要定在提高普通话水平上。两年制新疆学生在完成了预科学习，声调有了一定的改观后，就可以参加普通话水平测试了。在两年预科结业后，大部分学生能达到一乙水平，少数学生能达到二甲水平。

基于“明确培养目标、确定培养内容、完善汉语能力考核方式”三方面的汉语能力培养模式，实践证明是行之有效的。我们期望通过不断的教学探索，完善能力培養模式，为学生提供更好的教学服务。

参考文献：

[1]陈叶红，肖丽艳.浅谈对疆汉语教师的素质[J].教育教学论坛，2012，（10）.

[2]陈叶红，陈阳波.内地两年制新疆学生管理浅谈——以吉首大学民族教育预科学院两年制新疆班为例[J].教育教学论坛，2017，（12）.