SPOC教学模式在《网络信息编辑》课程中的应用

王向军 郑伟

摘要：SPOC教学模式是由MOOC演变发展而来，它既有MOOC随时学习的优势，又具备小众化和限制性的特点。本文以《网络信息编辑》这门课程为着力点，具体分析能够胜任网络编辑岗位的人才培养目标、课程整体教学设计及具体SPOC教学模式的实施，对SPOC教学模式的应用进行了探索。

关键词：SPOC；《网络信息编辑》；翻转课堂；技术型文科

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0189-02

一、引言

自20世纪七八十年代以来，在以多媒体、互联网为代表的信息技术的推动下，人类社会日益进入信息时代，学校教育的教育理念、教学模式、教学设计、教学手段等诸多方面也都发生着巨大的变革。近年来，“MOOC”、“SPOC”的理念在国内外被越来越多的学校所接受并逐渐发展成为教育教学改革的一波新浪潮。SPOC（Small Private Online Course，小规模限制性在线课程）教学模式是由MOOC（Massive Open Online Courses，大型开放式网络课程）演变发展而来，它既有MOOC随时学习的优势，又具备小众化和限制性的特点。

在“互联网+”的时代背景下，传统媒体业与网络新型媒体业对高素质、高技能的复合型网络信息编辑人才的需求日益剧增，而网络信息编辑的职业要求具有很强的针对性和实用性，因此《网络信息编辑》作为培养未来网络新型媒体从业人员的一门主干专业课程，面对网络新型媒体行业发展日新月异、实习顶岗难等诸多难题时，教学模式必须跳出传统教学思路，不断探索符合行业需求和专业特性的新方法与新模式，通过SPOC翻转课堂等新形式，构建课程教学设计体系。

二、《网络信息编辑》课程教学目标分析

根据国家劳动和社会保障部的定义，网络编辑员是指利用相关专业知识及计算机和网络等现代信息技术，从事互联网网站内容建设的人员。近年来，随着网络新型媒体的快速发展，使得对网络信息编辑人才的能力需求也在不断变化。2018年2月24日，腾讯新闻发布的《中国传媒人才能力需求报告（2018）》指出，未来传媒人才能力需求，仅仅掌握采、写、编、评等基本能力是不够的，还需要掌握网络技术、大数据、跨界协作、社交媒体、经营管理等新的能力技巧，“一专多能”的全媒体人才倍受青睐。根据中国互联网络信息中心发布的《第41次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年12月，中国网民普及率达到55.8%，规模达7.72亿，可以预见，网络信息编辑职位需求在未来几年将继续呈上升趋势。

为了适应网络新型媒体的发展以及对高素质、高技能的复合型网络信息编辑从业人员与日俱增的需求，目前很多高校在新闻与传播学专业都开设了网络信息编辑专业。根据学校类型与特色定位不同，有强调研究型的，也有强调应用型的。从国内外网络新型媒体产业发展趋势来看，目前最缺乏的专业人才是全面熟悉信息采集→筛选→整合→发布→维护→策划→运营等知识与技能的复合型、应用型、技能型人才。四川大学锦城学院文学与传媒系秉承学院“培养适应社会需求的创新型、应用型人才”的办学理念，确立了在“互联网+”时代，具备宽广深厚的人文知识和系统的新媒体传播理论，同时掌握新媒体营销推广手段及相应的全媒体技能的高素质技术型文科专业人才的培养目标。本着这一宗旨，教师在《网络信息编辑》课程设计上，要非常重视对学生网络媒体应用能力和创新能力的培养。

三、《网络信息编辑》课程整体教学设计

依据“技术型文科人才”的培养理念，课程组构建了一个“以《网络信息编辑》课程系统知识为主线，以网络信息内容建设与网络媒体运营实训项目为载体，以具体任务作为驱动”的课程教学设计体系结构。我们聘请网络新媒体行业的一线编辑从业人员担任专兼职教师，对课程性质、对应的工作岗位进行分析，以此为依据确定课程的结构并自编教材。根据网络信息编辑工作岗位涉及的相关知识和技能要求，包括“技术型”传媒人才能力的三个方面（多渠道的信息采集、多形态的信息整合和多平台的信息发布），将课程内容划分成四个子模块，每个子模块包括若干个项目载体，每个项目载体对应若干个具体任务，见下图：

除了教材中的知识点外，课程组每学期都会开展教研会议商讨在课堂中引入行业前沿知识，如大数据的应用、信息图表的制作、短视频、H5、微信小程序等。课程实践通过自建仿真实训平台——锦城新闻网（http：//lab.scujcc.cn/webedit/）、坐锦观天微信公众号（微信号：zjgt28）、坐锦观天头条号的运营，使学生能够充分感受和掌握网络信息内容编辑和运营的工作流程，并且利用具体的工作任务锻炼了学生的实践能力，这有利于学生对系统知识体系结构的内化。

四、《网络信息编辑》SPOC教学模式的具体实施

《网络信息编辑》SPOC教学模式的具体实施主要包含课前知识获取、课堂知识内化两个阶段。

（一）课前知识获取

1.教师完成对课程的教学设计工作。主要是基于对教学目标、教学对象和教学内容的分析，制作课程学习资料，如PPT课件、教学视频、测试题库等；设计教学活动，如实训任务、分组机制、评价标准等；准备教学环境，如仿真实训平台、PC端和移动端的在线学习平台等。任课教师除了充分利用学院网络教学平台发布教学大纲、教学课件、教学案例、教学视频等资料外，考虑到移动互联网迅猛发展的趋势，开通教师个人微信公众号，结合H5网站搭建移动学习平台，将学习资料上传到平台。微信公众号还不定时推送最新技术文章等信息，充分利用学生的碎片时间，让其可以随时随地的学习。

2.学生自主学习，完成在线测试。学生登录在线学习教学平台，在教师的引导下，通过观看视频课件、自主下载学习课程资源来完成在线测试，也可以利用在线学习平台的讨论区和QQ群、微信群等与教师、同伴随时展开讨论。

3.课前学习效果评价。教师借助在线学习平台，实时监控学生的学习活动，并从学生的作业和讨论中发现教学的重难点，从而不断改善教学内容的针对性。

（二）课中知识内化

教师根据学生自主学习的情况和课前讨论时提出的疑问，创建“知识主线、项目载体、任务驱动、小组协作”的自主学习环境，教师组织任务实施、讨论交流，让每位学生都成为项目的参与者。

以“网络专题的策划与制作”项目为例，首先教师布置任务，学生成立协作学习小组（模拟编辑部），编辑部开会确定一个选题，组长（主编、组内成员轮流）要求写出导语、标题以及内容架构。组内其他成员（网络编辑员）根据主题搜集网络资源，撰写相关的文章并自选至少一个仿真实训平台进行信息发布，然后小组进行成果展示与交流，完善项目成果。

针对某些项目，可请一些有兼职网络信息编辑工作的学生来分享经验，如在院报工作的学生分享电子报的制作、运营学院官方微信公众号的学生分享运营微信公众号的经验等。在整个过程中，教师充当观察者和指导者，动态掌控各组实训进展，参与学生讨论。最后是总结和评价，教师统一讲解具体问题，其他学生根据个人对知识的理解，在不断的仿真训练中逐步完善个人的实践能力。

五、结语

通过“课前知识获取、课中知识内化”的方式实现了对传统课堂教学的革新。通过课后反馈驗证，SPOC教学模式突出了学生的主体地位，有利于学生创新能力的培养，对教学效果有一定的提高。

参考文献：

[1]中国互联网络信息中心.第41次中国互联网络发展状况统计报告[OL].（2018-01-31）.

http：//cnnic.cn/gywm/xwzx/rdxw/201801/t20180131_70188.htm.