中外合作办学下艺术类院校“95后”大学生心理健康教育探析

金虹

摘要：中外合作办学下艺术类院校“95后”大学生的个性突出，学习能力、心理调节能力较弱。而高校在这些学生的心理健康教育上认识不足，缺乏有效的课程体系和专业的心理教育师资团队。因此，要完善心理健康教育课程体系构建，加强师资队伍建设，大范围进行预防性心理咨询辅导，多层次开展主题教育活动，帮助艺术类院校“95后”大学生顺利成长。

关键词：中外合作办学；艺术类院校；“95后”大学生；心理健康教育

中图分类号：G444 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）45-0057-02

中外合作办学是我国培养复合型、国际型人才的有效模式之一。但是，中外合作办学这种双校园模式要求学生语言能力强、环境适应能力强、能够处理文化冲突，这对绝大部分的“95后”大学生来说是严峻的挑战，尤其是艺术类院校“95后”大学生。因此，要深刻认识此办学模式对学生提出的各方面要求，准确把握艺术类院校“95后”大学生的心理行为特点，科学有效地探索心理教育的新途径，真正解决学生的心理健康问题。

一、中外合作办学下艺术类院校“95后”大学生的个性特征

1.家庭条件优越，个性突出呈现两极化特征。中外合作办学下，“95后”大学生的家庭条件普遍较好，但是普遍以自我为中心，个性突出呈现两极化现象。部分学生独立有主见，因为父母忙于工作，学生从小处于放养状态；但易与父母关系疏远，产生心理问题。部分学生由于从小被父母过分保护，对父母过分依赖，进入大学后仍处于“未断奶”的状态。他们对环境适应能力较弱，抗挫能力、心理调节能力较弱。

2.学习积极性不高，学习能力较弱。艺术类院校中外合作班学生的大学录取成绩相对低一些，学生的学习能力较弱。而中外合作办学过分强调语言的学习以及外方院校专业课程，学生刚入学学习积极性就遭到打击，学习积极性显著下滑。部分同学因为高考成绩低被家长安排选择中外合作办学，他们一开始心理上就有抵触情绪，对学习无兴趣，处于“被上学”的状态。

3.情感丰富却敏感，人际关系适应不良。艺术类院校的学生比一般高校学生情感丰富，这虽有利于艺术生进行艺术创作和实践，但同时，他们的情绪会更不稳定，容易受到外界环境的影响。特别是中外合作办学的学生，家长花费大量金钱送孩子出国，必然对孩子抱有很高期望；而学生在面对家长期望和繁重的专业、语言课程时，情绪会格外敏感，易陷入焦虑和自我否定的不良状态中。这些学生的不稳定情绪和行为外化出来，会导致人际关系矛盾和现实冲突更加严重和频繁。

二、中外合作办学下艺术类院校“95后”大学生心理健康教育过程中存在的问题

1.对心理健康教育的重要性认识不足。中外合作办学下，学校把重心放在开发优质的教学课程，吸引优秀的专家教授等学科建设上，而对学生心理健康教育重视不够。且学校更倾向于开设雅思、托福类英语考试讲座，而不会开设心理健康教育讲座。学校如果不重视学生的心理健康教育，积极帮助、引导学生去梳理和调节自己的学习生活，学生会更加忽视自己的心理问题。在繁重的专业课和语言课学习的压力下，学生产生的不稳定情绪无法进行有效调节，后续可能会爆发各种心理疾病问题。

2.缺乏有效系统的心理健康教育课程体系。虽然中外合作办学在我国发展迅猛，但是依旧缺乏针对中外合作办学的有效的心理健康课程。这些学生除了要面对生活学习环境的变化、学习模式的变化、人际关系的转型，他们还需要去适应不同文化、适应国内国外双校园模式的转变。尤其是艺术类院校“95后”大学生，自身适应和调节能力较弱，更需要在不同的阶段，进行不同层次、不同内容的心理健康教育，帮助他们解决在不同阶段出现的心理困惑和障碍。

3.缺乏专业素质过硬的心理辅导人员，且心理辅导波及范围窄。当学生遇到心理问题时，会第一时间寻求辅导员的帮助。而辅导员主要从事思想政治工作，他们缺乏专业的心理健康教育知识，无法针对学生的心理问题进行有效的甄别和疏导。学校心理咨询人员的质量也是参差不齐，因此心理咨询服务质量和效果无法得到保证。这些合作办学的学生本身是一个容易滋生心理问题的群体，如果不能进行大范围的预防性的心理辅导，只注重个案的分析和治疗，学生的需求将不能得到及时的满足，他们在学习生活上会产生很大的压力。

三、解决中外合作办学下艺术类院校“95后”大学生心理健康教育问题的对策

1.完善针对中外合作项目大学生的心理健康教育课程体系。针对这些学生的身心发展规律和个性特征，结合中外合作办学项目的特殊要求，对大学生心理健康教育课程进行适当改革。增加国内国外双校园模式转化的适应性教育、增加面对中西文化冲突时的自我调适教育、增加复杂人际关系的处理的技巧性教育等。除此之外，根据不同年级学生的不同需求，分主题将心理健康教育纳入到课程体系中。

2.加强心理健康教育师资队伍建设。辅导员是学生的一线心理辅导教师，因此要加强辅导员心理学知识和心理咨询技巧培训，提高辅导员解决学生心理问题的能力；同时更要重视专业心理健康教育教师队伍建设，不断提高他们的理论水平、科学研究能力以及实际操作技能。从事学生一线教育工作的辅导员解决不了的心理问题，需要第一时间寻求专业心理咨询教师的帮助，这样才能保证学校心理健康教育顺利开展实施。

3.开展中外合作办学大学生心理健康普查，构建大学生心理健康档案。中外合作办学项目的大学生入学后，将面临来自学习、生活、人际交往各方的压力，这个时期最容易出现并且激化心理问题。因此，要在刚入学这段时间，展开心理健康调查，筛选出心理健康存在问题的学生，并且根据调查结果，构建心理健康档案，以便于后期对这些学生进行跟踪，定期进行心理约谈。

4.建立心理健康教育网络平台，大范围开展预防性心理辅导。通过此平台大范围普及心理健康知识，分享典型的心理健康教育案例，实现学生网上心理障碍自测，并及时在线进行心理咨询。这样有效克服了传统心理健康教育在时空、范围上的局限性。即便学生身在国外，也能通过此平台进行咨询、接受心理辅导。同时，部分“95后”的艺术类大学生，不愿让辅导员或者心理咨询中心教师知道自己的心理问题，此平台也可以保护学生的隐私。

5.分层次开展多样化的心理健康教育活动。对于刚入校的中外合作办学大一新生，可以通过开展形式多样的活动帮助他们逐渐适应大学生活，尽快完成角色转换。比如：“迎新”文艺晚会、宿舍文化评比活动、志愿支教活动等。将新生心理适应教育内容融于活动之中。大二阶段是学生人际关系紧张、学习压力加大的敏感阶段。这段时间可以开展人际关系交往技巧讲座、雅思学习经验分享沙龙、英语演讲比赛活动。大三是学生出国前准备阶段，学生会出现各种焦虑、害怕情绪。这个阶段可以邀请外方院校教师前来进行外国学习、生活经验分享的讲座，增强学生的自信心；还可以邀请外国留学生进行中外文化冲突角色模拟活动，让学生共同讨论如何化解、避免不同文化间的冲突，从而提高学生的抗挫能力。

参考文獻：

[1]娄颖颖.“95后”大学生入学心理适应问题及对策研究[J].洛阳师范学院学报，2015，（10）：141-142.

[2]张伟亚，程族桁.中外合作办学项目大学生心理健康教育体系的构建与实践[J].湖北经济学院学报，2013，（5）：155-156.

[3]罗栋，唐佳海.中外合作办学院校中的大学生网络心理健康教育探析[J].高等教育研究，2012，（9）：13-16.