对外汉语综合课各阶段的教学对比分析

吴日霞

摘要：对外汉语综合课作为留学生基础汉语的主干课程和核心课程，根据留学生汉语水平的高低分为初级汉语综合课、中级汉语综合课和高级汉语综合课，不同阶段的教学任务、教学重点是有所区别的，需要教师采取不同的方法和手段进行区别教学，以达到理想的教学目标。

关键词：汉语；综合课；教学；对比

中图分类号：G620 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0181-02

一、对外汉语综合课的性质和定位

对外汉语综合课，是来华留学生基础汉语的一门主干课程和核心课程，在整个教学过程都要对留学生进行听、说、读、写的四项综合训练，除了教授相关的汉语言知识和中国文化知识，更重要的是要培养学生综合运用汉语进行交际的能力。之所以称为“综合”课，其“综合性”主要从以下三个方面来体现：

1.教学内容综合性。是指教授学生的知识不是单一的，包含了汉语知识的方方面面，除了教语音、词汇、语法、汉字等综合性的语言知识，还要教相关的文化知识和社会风俗习惯等。

2.教学任务综合性。不同于专项技能课的单项教学任务，综合课不仅要综合培养学生听、说、读、写这四项基本的汉语技能，还要多层次多方位地对学生进行语言知识及文化知识的教学和训练，最终培养学生综合运用汉语进行交际的能力。

3.教学方法综合性。既然综合课要承担这么多的教学内容和任务，那么单一、孤立的方法和手段是不可能满足综合课的教学需求的，因此就需要配合丰富多样的教学方法和教学手段来完成，这些方法和手段都是相互依存、共同作用的关系，教师在课堂教学中要综合运用各种有效的方法和技巧，以达到最好的教学效果。

二、对外汉语综合课各阶段的教学任务和教学重点

根据留学生的汉语水平，我们一般将对外汉语综合课分为初、中、高三个阶段，每个阶段的教学任务和教学重点都是有所区别和有所侧重的。

1.教学任务。在初级阶段，我们的教学对象基本都是汉语零起点的学生或只学过少量汉语的学生，因此，我们的教学要从最基础的语音教学即汉语拼音开始，初步培养学生的听、说、读、写四项语言技能，使学生掌握汉语普通话的基本语音，掌握2500个左右的汉语常用词汇，初步掌握汉语的基本语法结构，具备初步的汉语交际能力，能满足日常学习和生活的交际需要。

在中级阶段，我们的教学任务是進一步扩大学生的词汇量，巩固、补充、扩展和深化初级阶段所学的基本语法项目。此外，要提高学生的阅读能力，开始成段表达能力的培养，使学生能够熟练使用汉语口语和书面语进行交际，能就某一方面的内容和话题进行较为正确流利的成段表达，为学生进入并适应高级阶段的教学作好准备。

在高级阶段，我们的教学任务主要是提高学生对于词语的辨析与运用能力、快速阅读能力，以及语段、语篇的表达能力，使学生在社会生活领域里具有较深层次、较大范围的汉语交际能力，不仅能流利得体地用丰富的语言表达思想感情和发表评论，同时对汉语的文化背景和语义内涵有较深的了解和个人见解。

2.教学重点。初级综合课侧重的是语音、汉字和基础语法的教学，主要是教会学生用虚词和语序等基础的语法手段来“连词成句”。因此，语音方面，要重点训练词重音、句重音、语气和语调的感知和运用能力。词汇方面，主要是教会学生掌握常用义项和基本用法。汉字方面，重点训练认读和书写的能力。语法方面，我们的教学核心和重点则是汉语的基本语法项目，比如汉语的基本语法规则、基本句型和句式等。

中级阶段的学生虽然已经具备了简单的话语交际能力，但在教学中我们发现，学生在语言运用方面的问题经常会超出词语和句子的范围，学生说的单个句子都没有问题，连在一起却十分别扭。主要是逻辑不连贯，前后不照应，句子之间缺乏内在联系，这就是语段层面上的问题。因此，中级汉语综合课的教学应该以课文为中心，以语段、语篇为重点，主要是教会学生“连句成段”，提高他们运用所学词语、语法结构、复杂句式和语篇结构知识，就某一方面的内容、话题进行成段表达的能力，逐步养成用汉语进行思维的习惯。

高级阶段的学生对于较短的句群表达虽然有一定的衔接能力，但是对于较长的表达，特别是句子本身的前后搭配常常会出问题。因此，高级阶段综合课的教学重点是篇章教学，包括口语和书面写作教学，比如汉语写作的基本格式、基本结构、修辞手法等，要注重培养学生句群——段落——篇章之间的连接词、起止语、过渡句子的正确使用，进而到汉语整体的篇章结构。此外，常用书面语词汇、常用成语、书面语色彩较浓的句式或较为复杂的嵌套句式，如各类复句、反语句、反问句等，都属于教学的重点。

三、对外汉语综合课的教学方法

1.词汇教学。词汇是汉语综合课教学的重要基础，初级阶段词汇教学的主要任务是让学生积累词汇量和掌握词汇的一般用法，因此一般在教学中采取扩展式的教学方法，词汇扩展由少到多，到易到难，而中高级阶段更多地采用词语对比和辨析的教学方法，通过对比辨析使学生能更深入地理解词汇的语用和文化含义，从而准确得体地进行交际。

2.语法教学。语法教学是综合课教学的核心，同是难点所在。在教学中一定要避免纯语法形式和结构的讲解，而尽量在设计好的情境中进行教学，从语法的意义和功能入手，让学生在操练的过程中理解语法和掌握规则，从而达到得体运用的目的。

3.课文教学。初级汉语综合课一般采用化整为零的分析式教学方法，即将整体的教学内容分解为若干部分，按照从小到大，由部分到整体的顺序讲解，最后再形成对课文全篇的认识和理解，练习中多采用问答、复述的方法来培养学生的语感和训练学生的成段表达能力。中高级汉语综合课的教学则恰好相反，采用的是整体教学方法，主要以语篇为中心，让学生先对课文有一个整体的认识与了解，按照从大到小，整体到部分的顺序进行讲解，最后再对部分进行综合归纳，回归课文整体，练习时多采用概括、分析、讨论等较高水平的成段表达方法。

四、对外汉语综合课各阶段的教学对策

1.初级汉语综合课。首先是课堂语言，由于面对的教学对象是汉语零起点或只学过少数汉语的学生，因此教师的课堂用语要尽量贴近学生的汉语水平，教学中要避免复杂的“定义性”讲解，而应多使用直观的、引导式的方法，如多媒体、图片、实物、手势和动作等肢体语言，少用第二语言进行翻译，避免学生对第二语言造成依赖。其次是课堂提问的方法和技巧。初级阶段学生的汉语基础比较薄弱，对于教师的课堂提问所引发的紧张和害怕尤为显著。因此提问的问题要紧扣教学内容并符合学生水平，确保大多数学生能听懂和理解，提问的对象也要经过斟酌。如果是比较容易的问题，可随机抽取学生回答，如果是较难的问题，可选择主动举手的学生或水平比较高的学生回答。

2.中级汉语综合课。首先是教师讲解的内容。这个阶段是初级汉语综合课向高级汉语综合课的过渡，最显著的一个变化是课后词汇量开始大量增加，课文篇幅开始加长，篇章结构逐渐凸显。因此，在教学时最为忌讳不分主次地对所有词汇进行逐一講解，应该先划分重点词和非重点词，重点突出，精讲精练，便于学生理解和运用。其次是讲解的方式。重点语句和重点段落应该在课文的语境中讲解，这样既节省了教师重新创设语境的时间，又能帮助学生更好地理解语义和语言点的使用方法。

3.高级汉语综合课。首先，强化学生的课前预习意识。在高级阶段的综合课教材中，新词语所占的比重比较大，都放到课堂上进行讲解的话，势必会挤占课堂训练与实践的时间，影响教学效果。预习要求学生不仅把生字、新词及影响课文阅读的障碍自行解决掉，还要对课文背景进行处理。比如让学生通过自行查找相关资料，了解作者的生平、创作特色、课文的社会背景等。其次，加强课堂讨论。这是学生言语输出的一种手段，讨论应尽量选取学生感兴趣的话题，鼓励学生围绕话题各抒已见，把学生头脑中已有的词语、句型、表达方式等激活，投放到交际实践中去。

对外汉语综合课作为基础汉语的核心课程，其重要性是不言而喻的，教师应该根据各个阶段的教学任务和教学重点针对性地展开教学，变换不同的教学方法和技巧，达到理想的教学目标。

参考文献：

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