美国MOOC平台课程设计特点及启示

刘博楠 张秀萍

摘要：美国作为MOOC的发源地，Coursera、Udacity、edX三大平台是MOOC早期的探索者，本研究从课程设计角度出发，从课程的院校支持、课程类型、课程形式、课程认证体系角度来探讨三个MOOC平台的特点，其课程的院校支持宽泛，课程类型多样化，课程形式灵活自主，课程认证体系完备，并总结了完善我国MOOC平台课程建设的启示，以促进我国MOOC平台的发展。

关键词：美国；MOOC；课程

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2018）47-0001-04

一、引言

进入21世纪，在线学习已经成为技术发展的重要标志之一，作为技术飞速发展的一部分，一些曾经只是简单的创新想法变成了现实，其中之一便是大规模开放在线课程（MOOC）。MOOC建立在成百上千的学生的动态参与下，是根据学习技能、目标、知识基础和共同兴趣来组织他们参与在线课程的学习[1]。MOOC通过向人们提供在任何地方都可以链接使用的网络课程而引发了在线教育的一场重要革命。2012年，MOOC受到大范围的媒体、教师、学生等各行各业的关注，MOOC的发展进入爆发式的阶段，该年也被称为MOOC元年。

美国是MOOC的发源地，由各大名校建立的各种在线学习平台相继问世，如2012年的MOOC三座大山“Coursera”“Udacity”“edX”。2013年，在全球范围内，MOOC如雨后春笋一般接连出现，如英国的FutureLearn、德国的Iversity、澳大利亚的Open2study、欧盟的OpenupEd、日本的Fun、西班牙的SpanishMOOC以及我国的学堂在线等。截至目前，全球的大型MOOC平台已近百余个，大量MOOC平台的出现以及运用，无疑对高等教育产生了深刻的影响，社会各界对MOOC的评价也褒贬不一，也有学者将其称为“破坏性创新”[2]。本文选择Coursera、Udacity、edX三个具有代表性的MOOC平台，从课程设计角度出发，课程的院校支持、课程类型、课程形式、课程认证体系角度来探讨其特点及启示。

二、Coursera、Udacity、edX课程设计特点

Coursera、Udacity、edX三大平台是MOOC早期的探索者，都聚集了大量来自世界各地的学习者，拥有世界顶尖高校的血統。三者基本情况比较如表1所示。可以看出，三个平台于2012年相继问世，均与知名高校合作，且参与者多种多样，用户数量也在不断攀升，国际竞争力可见一斑。

MOOC以“开放、共享知识”为核心理念，MOOC平台的核心即为课程，最吸引学习者的主要因素也为平台的课程，因此，对Coursera、Udacity、edX三大平台课程设计的基本情况进行探究，进而总结特点以借鉴是十分必要的。本文主要从院校合作、课程类型、课程形式、课程媒介以及课程认证角度来探究Coursera、Udacity、edX三大平台课程设计基本情况，其课程设计及主要特点如下所示。

1.课程的院校支持宽泛。由表2中可以看出，Coursera合作的院校有斯坦福、普林斯顿、哥伦比亚、加州理工大学等，除了高校以外，与Coursera进行合作的还有世界银行、谷歌以及IBM等组织。合作地区遍布全球各地，阿根廷、澳大利亚、巴西、日本、加拿大等29个国家及地区。Udacity除了与圣荷西州立大学、乔治亚理工大学等高校合作以外，还与BMW、亚马逊以及我国百度等公司进行合作。edX除了与MIT、哈佛、加州伯克利及德州大学系统等高校合作以外，也与微软、史密森尼学会、万维网进行合作，合作地区也遍布日本、中国、加拿大等。在美国，卷入到MOOC开发与推广的不仅仅是公立高校，还包括研究所、私立非营利机构、私立营利机构等等[3]，院校支持宽泛且多元化。

院校的支持是课程质量的重要保证，各参与院校均提供该校最具特色的课程，同时MOOC平台也会对课程进行筛选与评估，在一定程度上保障课程的质量。学习者通过对MOOC平台的合作院校以及课程的提供者进行评估，进而初步判定课程的水平，知名高水平大学所提供的课程势必会吸引更多的学习者，同时这也是MOOC平台课程及高校竞争力的体现。在MOOC平台中呈现优质课程，不仅是大学“软实力”的一个重要表现形式，同时也是跻身世界一流大学行列的一个很好的机遇[4]。MOOC平台只有与世界知名大学紧密合作才能打造高水平课程，宽泛而多元的院校支持是MOOC课程设计的基础与内核。

2.课程类型多样化。从课程的数量来看，Coursera课程数量是最多的，共有2000余门，且仍然在持续增多，其次是edX1300余门课程，再次为Udacity。从课程语言来看，Coursera为学习者提供英语、西班牙语、法语等12种语言，Udacity只提供英语，edX也提供英语、汉语等16种语言。多种语言类型的课程提供使得Coursera课程国际化水平更高，对于国内外学习者的吸引程度也更高。其次，从课程类型来看，Coursera平台提供11种课程类型，包括数据科学、商业、电脑科学、社会科学、艺术与人类、信息技术等，其中理科课程居多。Udacity提供9类课程，包括人工智能、机器学习、数据分析以及互联网营销等，全部为理工科课程。edX的课程种类相对来说比较多样，提供了30类课程，包括建筑学、艺术与社会、生物与人类科学、商业管理、化学以及电脑科学等，这其中以计算机科学、商业管理以及工程类课程数量最多，不仅课程类型多样化，前沿性特征也十分明显。

其次，三大MOOC平台均提供付费课程以及免费课程两种类型供学习者选择，并不单一局限于免费课程的普及式提供，而是将高水平的可获得认证证书的课程有偿提供给感兴趣的学习者，这一方面展现了课程的多样化与高水平，另一方面实现了高质量课程的专属与垄断。同时，在课程类型多样化的基础上，有所侧重，突出自身MOOC平台的个性与特色也是三大MOOC平台的优势所在。由表2可以看出，Coursera有着庞大的课程数量而且课程具有高度的国际化，Udacity则侧重技能培训，edX具备多样化的课程类型。课程类型的多样化不仅有助于满足于学习者多样化的需求，而且能够展示MOOC平台的特色，考虑到不同层次、不同专业、不同爱好的学习者，设置多种语言、多种类型的课程也是MOOC平台课程设计需要高度重视的问题。

3.课程形式灵活自主。MOOC自出现以来，便展现了与传统教学模式的不同之处，学习者可以根据自身的具体情况选择上课的时间，自主安排并协调学习任务，不同于传统的课程安排，这便是MOOC的优势之一。从表2中可以看出，Coursera、Udacity、edX三个平台均有自主定义课程进度的课程。除此之外，Udacity不同于Coursera、edX，完全采用自主进度、“随需而变”的课程形式，而Coursera、edX还提供有着固定进度的课程，并不完全将课程的进度交由学习者自己安排，平台会设置自身课程的授课时间、提交作业时间，即设置截止期限，对学习者在学习时间上有一些限制。Udacity则将截止期限完全取消，这样就使课程形式的灵活性体现的更加明显，将课程的自主性完全交由学习者自己。

此外，除了Coursera以外，Udacity、edX均将课程进行分级，不仅体现了课程的灵活性，同时也方便学习者对课程进行了解，从而有效地避免了学习者盲目选择课程。Udacity将课程分为初级、中级以及高级，edX将课程分为基础、中级以及高级。同时，从课程媒介来看，Coursera提供给学习者视频及文本作为传递课程的手段；Udacity除了视频及文本，还提供给学习者内部链接用以学习；而edX还提供给学习者在线教科书，以更加灵活的形式帮助学习者及时完成课程。此外，为了实现MOOC的超时空性，手机客户端的开发使学习地点与时间更加灵活多变。灵活自主的课程形式不仅有助于增强MOOC平台以及课程的吸引力，同时可以最大限度地帮助学习者更好地消化课程，给予学习者较强的自我效能感知，从而达到学习者与MOOC的双赢。

4.课程认证体系完备。三个MOOC平台皆有提供免费或付费认证的相关证书。Coursera提供学习证明书、签名认证与专项课程证书，另外还有相关的监督机制；edX提供荣誉认证、签名认证与X系列认证；Udacity不提供免费课程的认证，只提供付费的签名认证以及专项的课程证书，以及提供系列轨道。对于免费课程来说，Coursera提供学习证明，edX提供荣誉证书。对于付费课程来说，Coursera与edX均提供签名认证。对于专项课程来说，Coursera提供专项课程证书，edX提供X系列认证。而这些认证的监督机制、签名机制以及系列轨道都可以体现三个MOOC平台课程认证体系的完备。

完备的课程认证体系不仅仅作为学习者完成课程的一个标志，作为促使学习者完成课程的激励手段，也代表着MOOC课程质量得到学习者的认可，代表着MOOC这一学习方式得到高等教育界的认证，代表着MOOC平台得到社会的青睐，是有着与高校传统教学一样价值的学习方式，而不只是像以往简单的在线学习模式而已。根据巴布森调查研究小组2012年度的报告，关于就业市场是否会认可MOOC的学分，只有少数受访者认为MOOC学分不会被接受。而在提供了MOOC的高校中，这一比例仅为17%[5]。可见，对于就业市场以及社会来说，MOOC的课程认证以及学分认证受到的认可度还是非常高的，这也从侧面体现了MOOC的价值性与有用性。因此，Coursera、Udacity、edX完备的课程认证体系不仅可以得到学习者的追捧，更能得到社会的青睐。

三、完善我国MOOC平台课程建设的启示

1.增强与国外院校合作，关注双一流高校。我国MOOC平台应扩大与国外院校的合作，与Coursera平台合作的国家有29个之多，遍布世界各地，Edx也与我国、澳大利亚以及日本等国家进行合作。我国MOOC平台应与国外院校或国外MOOC平台积极达成同盟，不仅仅着眼于本土高校，应将国外更多优质课程引入我国MOOC平台，从而获得更多学习者的关注。

在院校合作方面，纵观Coursera、Udacity、edX三大平台，建立初期均与美国知名高校合作，利用高水平大学课程来吸引学习者，同时也保证了课程的高水平。对于我国MOOC平台来说，在建设平台的同时，不断加强与“双一流”高校的合作，利用其优质的课程资源，重点关注“双一流”建设高校和“双一流”建设学科。与此同时，应尽量保证各高校提供最具特色以及最具优势的学科，增强竞争力，避免因课程质量的参差不齐而导致MOOC平台的吸引力下降。此外，在课程筛选与评估过程中应严格把控质量关，确保与高水平大学重点合力打造金牌课程与特色课程，从而实现MOOC平台与高校的双赢。

2.完善课程质量，拓宽课程类型。课程为MOOC平台的核心，即MOOC最主要推出的产品。因此，我国MOOC平台课程应进一步完善，以高质量高水平的课程吸引更多的学习者。

在课程的类型方面，Edx平台提供了30类课程，并将最受欢迎的课程单独进行了分类，各个MOOC平台也都在注重多样化的同時有所侧重：Coursera有着庞大的课程数量及课程高度的国际化，Udacity则侧重技能培训，edX具备多样化的课程类型。因此，我国MOOC平台应将课程类型进行扩展，避免提供单一类型的课程，同时，注重呈现自身的特色和个性；此外，MOOC平台提供的课程应是具有前沿性的，如cousera平台较火爆的课程“Neural Networks for Machine Learning”，人工智能相关问题在2016年引起学界与社会的广泛关注，但该门课程早在2012年就制作了，极具前沿性，直到现在仍然十分受学习者的欢迎；另一方面，我国MOOC平台应积极与教师沟通合作，使课程走在科学与社会的前列，让学习者在第一时间接触最新研究，进而增强平台的吸引力；同时，增强课程媒介的类型，除了提供在线视频、在线书籍及文本，还可以尝试开发其他具有吸引力的在线媒介以增强吸引力。

3.区分课程难易等级，注重学习者的反馈。MOOC平台会带给学习者高度的自我效能感，促使其信念感和自信心增强，这就是学习者愿意继续使用MOOC平台的关键因素。

我国MOOC平台应区分课程的难易等级，应注明每门课程对学习者自身基础知识的要求，并将课程大纲展现给学习者，从而才能有效避免学习者因盲目选择而导致学习者认为课程太简单或太难的现象。学习者若盲目选择了对自身来说有难度的课程，则降低了自我效能感，而低度的自我效能感会降低学习者的使用意愿。例如，Udacity将课程难以度分为初级、中级和高级，并在选择课程时可以根据此三个等级进行选择。我国MOOC平台也有将课程概述及大纲作为课程的说明，但在区分课程难易等级方面还需进一步斟酌划分，以带给学习者高度的自我效能感知。

MOOC平台对于自身课程是否满足了学习者对学习时间与学习任务的需要，学生是否在使用过程中遇到什么困难应给予高度关注，并有的放矢地针对学习者在学习过程中出现的问题提供帮助并予以解决，帮助学习者提升对MOOC平台的自我效能感。例如，Udacity使用的是的“随需而变”的灵活性模式，与edX和Coursera的确定性模式不同的是，Udacity学习者可以在最大限度内自由分配自己的精力与时间，什么时候开始课程学习及完成作业等事项均由自己决定，系统本身不会设置所谓的“截止期限”，这种模式的好处便是学生可以根据自身知识储备与吸收理解能力自己随时调整学习进度。此外，MOOC平台还可以定期对学习者进行问题排查，整理其对MOOC平台的反馈信息，有意识地帮助学习者协调好MOOC平台的学习时间与学习任务，有针对性地根据学习者的意见和建议进行课程以及其他方面的调整。

4.建立课程认证体系，强化有用性与价值性。MOOC自出现以来被学者们称为“破坏性创新”，既为创新事物，唯有发挥自身优势，强化自身的有用性与价值性，才能获得长远发展。

此外，我国MOOC平台应致力于为学习者的未来学习和工作提供更多的机会，强化自身的价值性。具体来说，Coursera有付费的专项课程，由Coursera所提供的一些科目已经被美国教育理事会认证通过。Udacity建立了纳米学位制度，edX开设了X系列的学位证明。另外也值得一提的是，OpenupEd提供给学习者结业证书或徽章、欧盟学分互认体系中的官方学分证明。这些证书不仅为学习者提供了课程完结的认证，而且在社会中具有较高的认可度与价值。我国MOOC平台也应增加课程认证的附加价值，完善课程认证的过程。MOOC在高校已较为普及，但学分认定进展缓慢。应加强校内学分、校际学分以及区域高校学分互认的机制[6]，以此增强MOOC在社会中的认可度。

参考文献：

[1]CHRISTENSEN G，STEINMETZ A，ALCORN B，et al.The MOOC phenomenon：who takes Massive Open Online Courses and why？[J].Social Science Electronic Publishing，2014.

[2]袁莉，Stephen Powell，马红亮，吳永和.MOOC对高等教育的影响：破坏性创新理论视角[J].现代远程教育研究，2014，（02）：3-9.

[3]赵蒙成，高慧.美国高等教育MOOC的历史、现状与问题[J].扬州大学学报：高教研究版，2016，20（01）：17-23.

[4]赵国栋.微课与幕课设计初级教程[M].北京：北京大学出版社，2014；24.

[5]ALLEN I E，SEAMAN J.Changing Course：Ten Years of Tracking Online Education in The US，PEASON：2012，1-47.

[6]殷丙山，郑勤华，陈丽.中国MOOCs证书授予及学分认定调查研究[J].开放教育研究，2016，22（2）：30-37.