支架式写作教学，提高英语写作教学效果

2018-11-20饶丽

中学课程辅导·教师通讯 2018年13期

饶丽

【内容摘要】本文根据《英语课程标准》（2011年版）和《2013年浙江省初中毕业生学业考试说明》，再联系到现实英语写作教学中学生写作难没思路。根据支架式教学理论，给学习者构建一种对未知的理解提供概念的框架。这指的是为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，来进一步帮助学生建立新的理解、新的概念和新的能力。在支架搭建中，掌握写作策略，更加有助于优化英语写作教学的效果。

【关键词】英语写作支架式写作教学有效写作指导与训练

一、写作教学中的问题

英语课程标准中，将英语的听、说、读、写技能列为四项基本技能，并且要求注重培养，说明写作的重要性。写作更是综合语言运用能力的体现，因此并非所有的学生都能游刃有余地写出出彩的文章。对英语来说就更“难上加难”了。例如英语写作时，采用中文表达方式，就是通常所说的“中式英语表达”，内容贫乏，词汇单一，时态错误，主谓不一致，句式单单调，层次不清。其次，有些同学下笔时不知从何入手，归根结底是语言基础知识掌握不扎实，有事用些简单的词汇，硬生生地凑成一片文章，而并未运用自己平常学习已获得的高级词汇，短语，句式等。

二、学生英语写作的要求

随着经济的发展，世界的全球化，英语的重要性日渐显现，对写作的要求也越來越高。《英语课程标准》（2011年版）（五级）对写的要求是：能根据写作要求，收集，准备素材；能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。

三、理论依据

支架式的教学理论主张教师应该为学生提供暂时的、必要的框架，以帮助学生建立新的理解、新的概念和新的能力。而学生一旦获得这种能后，教师就应该解除支架，然后又开始延伸的、新的任务、理解或概念提供进一步的支持，建立新的支架（梅学芳，2015）。

四、写作指导与训练及案例分析

1.写作前搭建支架，激活背景知识

写作首先要有东西写，因而素材的积累是必要的。《英语课程标准解读》建议这样培养学生的写作能力：首先丰富他们的生活内容，使他们有话可说，有事可叙。教师可以引导学生从生活中提取有意义的素材作为英文写作的主题（肖川，2011：54）。在设计Go for it！八年级（上）Unit 3的阅读文章I'm more outgoing than sister？的教学设计的时候，利用篇章让学生提取写作素材和着手点。给学生一个支架，从who，the age，hobbies，appearance，activities等方面去具体描述。

语言的支撑，首先得有词汇的积累。这样才会有语可言，有事可叙。短语的学习是语言学习不可或缺的一个重要组成部分，它的学习和应用自始至终贯穿与英语学习的整个过程当中，更是英语写作教学中的建筑材料。最后一篇文章的构成不只是把句子凑在一起，更需要衔接语链接，让文章更加连贯。

2.写作时搭建支架，帮助以读促写

笔者在这几年的英语教学中，发现学生经过好多年的英语学习还是会出现错误鱼片，词不达意，在此笔者也采取了各种可能的措施促使学生提高写作积极性，但在写作教学中，忽略了阅读和写作相辅相成，以读促写，同步训练，更加有效的提高中学生英语写作水平。

3.写作篇章练习，撤离支架，提高写作技能

支架教学，架出自于建筑行业中使用的“脚手架”，是建筑楼房时必需的临时性支持；当楼房建好，这种支持就撤掉了。所以在经历以读促写环节后，设计了话题作文。

每个人的生活中都有朋友。请你选择一位最好的朋友以My friend and I为题写一篇80字左右的英语文章。

（1）审题列提纲。文章的时态，人称，内容，朋友之间的共同点和不同点，及你的择友观。

（2）我的草稿。文章写作过程中，用到的衔接词有哪些？运用连接词连词成句。

（3）自我修稿，美化篇章，规范书写。

（4）同学互评，错误，订正，好词好句。

这样的循序渐进，由简到难的搭建支架，使得学生可以更加容易接受和掌握。同学的互评通过阅读他人的作文，学习他人的优秀之处，改正他人的不足之处，从而提高自身作文的写作能力。

结语