大学教学中翻转课堂的价值与运用

王争录 张博

[摘 要] 翻转课堂是一种先进的教育教学模式，将这种先进的教育教学方式运用于大学教学具有重要的现实价值。可以促进教师职能的转变；培养学生的自主学习能力；有助于因材施教的实现；能够提高教育教学效能；提高学生学习的主体地位等。可以从课前教学准备、课堂教学实施、课后师生反馈评价整个教学环节，来运用翻转课堂教育教学模式。

[关键词] 计算机教学；翻转课堂；价值与运用

[中图分类号] G642 [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2018） 08-0070-02

翻转课堂是建立在最先进的网络信息技术及最新教育理念基础上的教育教学模式，对于大学教学能够产生重要的现实价值，“定然能够促进大学教学的发展。”[1]本研究就是从价值与应用两个维度来专门探究大学教学中翻转课堂的价值与运用，期望能够运用翻转课堂这种先进的教育教学模式为大学教学服务，最终促进大学教学的发展。

一 大学教学中翻转课堂的价值

研究大学教学中翻转课堂具有什么样的价值，这是研究大学教学中翻转课堂首先应该解决的问题。

（一） 可以促进教师职能的转变

翻转课堂与以往课堂教学的不同就是翻转课堂要求学生先学，然后教师针对学生个体在学的过程中出现的问题，进行相应的答疑解惑。这与以前的教师讲然后学生学的课堂教学模式是完全相反的，正是将以前的授课方式完全给翻转过来，所以这种课堂叫作翻转课堂。在这种翻转课堂中教师由原来在教育教学中起支配地位的决策者，转变成为教育教学的引导者，成为学生的知识学习的内化者，在学生学习知识的过程中从单纯知识传递者，逐步地演变为学生内化知识的助推者。这一过程的变化其实就是教师职能角色的变化。关于教师职能角色的变化，学生本位先进的教育教学理念早已经提出，但是那种教育理念必定是比较抽象的，不具有具体的操作性，现实中很难操作实行。真正能够在现实教育教学中贯彻执行学生本位教育教学理念的教师少之又少，其根源就是此等教育教学理念比较抽象很难贯彻执行。对于大学教学来说亦是如此，以往的大学教学，大多都是教师在教育教学中起着决定性的支配作用。而翻转课堂通过网络提供具体材料及环境让学生先学，然后教师再进行相应的指导。这种教育教学模式，简单具体具有很强的现实操作性，教师在具体的教育教学中能够现实地操作，而教师依据翻转课堂的模式进行教育教学实践的过程，其实也就是教师职能转变的过程，是教师由教育教学的决策者转变为教育教学过程的促进者、助力者。这是大学教学中翻转课堂教学具有的现实价值。

（二）培养学生的自主学习能力

任何类型级别教育教学最终目的都是使得学生学会自我教育，也就是叶圣陶先生的那句名言“教是为了不教”[2]。对于计算机应用基础教育教学来说同样也是承担着此等教育目的。而要实现学生自我教育的首要前提及根本途径就是培养学生自主学习能力，只要具有了自主学习的能力，才具备了自我教育的能力，具有了自我教育的能力，才能够承担起自主学习的任务。由此可见，培养学生自主学习能力是实现自我教育最终目的的根本前提。对大学教学来说要实现让学生自我教育的最终目的，也必须通过培养学生自主学习能力来完成。而要培养学生的自主学习能力，必须提供自主学习的材料、要求等条件，只有有了一定的材料、要求等条件，才能够达到培养自主学习能力的目的。而翻转课堂就是运用先进的网络信息技术，教师在课堂教学时先提出网络学习的材料及要求，让学生按照教师的提示先进行自主的学习，这种长期的课堂教学其实就是在逐步地训练学生的自主学习能力。通过这种翻转课堂教学将传统的教师先教学生后学，变成了学生先学、教师后教的教育教学方式。虽然是看似简单的教育教学方式调整的一种，但是这种看似简单的调整，实质上是教育教学由“教师中心”转变成“学生中心”，背后隐藏的是教育教学中心的转变，正是这种教育教学中心的转变，原先以教师的教为主、逐步转换成以学生的学为主。翻转课堂使得教育教学逐步变成以“学生中心”、学生为主，而这种转变的过程的具体落实就是通过课堂教学中学生先学然后教师后讲来实现，正是将学生先学放在教育教学的第一位，一切课堂教学围绕着学生转，后面的教也是根据学生在学习过程中遇到的学习困难进行相应的点拨与提高，其实这是对于学生自主学习能力进行的指导。一切围绕着学生自学的翻转课堂，定然能够促进学生自主学习能力的提高，为此翻转课堂在大学教学中自然也就具有相应的现实价值。

（三） 有助于因材施教的落实

教育教学的最高境界是促进每一个体自身的发展，也就是所说的人人成才。其实习近平总书记提出的教育应该让学生人人出彩，“也就是说教育要促进个体的发展、促进人人成才”[3]，只有教育促进每一个个体的发展，最大程度发掘了每一个个体的价值之后，这样才能够实现人人出彩。可见落实人人出彩，实现人人成才是总书记对于当前教育的殷切期望及美好的愿景，也自然就应该是当前课堂教育教学的奋斗目标。而实现人人成才、人人出彩关键在于教育教学能否给每一位学生提供学习的机会与条件，只有提供了机会与条件，每一个体才能够真正发挥出自己的价值，才能够真正出彩。教育教学给每一位学生提供学习的机会与条件的过程其实就是教育教学必须关注个体差异，按照个体接受知识的能力以及个体所具有的水平进行教育。而要做到教育教学必须关注个体差异，按照个体接受知识的能力以及个体所具有的差异进行教学，其实就是要进行因材施教。依据学生个体的差异、针对个体接受知识的情况，进行差异化教学。对于大学教学来说，通过翻转课堂教学，教师可以对学生个体的问题进行解答，能够针对个体在教育教学中遇到的问题进行相应的施教，自然有助于因材施教的实现。为此大学教学中翻转课堂具有实现因材施教的现实价值。

（四） 能够提高教育教学效能

传统的教学是教师先教、学生后学的课堂教授教学模式，这种班级授课制是一位教师在同一时间、同一地点，对班级的学生进行统一内容的教育。班级授课制这种教育教学方式可以最大程度提高教学效率，但是教学效率提高了，不意味着教学的效能得到相应的提高，而且由于班级授课制教师教学只能是针对所教班级学生的整体情况而进行教学，这样不可能针对某一学生个体进行相应的教学，必然忽视学生个体的差异，不利于学生个体的发展。在教育教学中忽视学生个体的差异，不注意学生个体的发展，必然不利于学生个体能力的提高，学生个体的能力没有得到相应的提高，教育教学效能是不可能获得实质性的提高的，也就是说以班级授课制为主的教学面临着教育教学效能低的弊端。对于采用班级授课制的大学教学来说亦是如此，也存在着教育教学效能低的弊端。只有教育教学中能够做到关注学生个体的差异，促进个体能力的提高，这样的教育教学模式才能够真正提高教育教学效能。而翻转课堂这种先进的教育教學模式，就是从学生个体出发，先让学生进行自主的学习，然后教师再对学生个体进行相应的自主的指导，通过教师对学生个体进行相应自主的指导，这种关注重视学生个体发展的翻转课堂教学，必然能够达到提高教学效能的目的，大学教学中运用此等教育教学模式，自然也就能够提高教育教学效能。为此计算机基础应用教学中的翻转课堂具有提高教育教学效能的价值。

二 大学教学中翻转课堂的应用

前面论述了大学教学中翻转课堂的现实价值，通过阐述可以看出大学教学具有多方面的现实价值，那么如何运用翻转课堂于大学教学中，为当前的大学教学服务，这就是下面要重点论述的大学教学中翻转课堂的应用。

（一） 大学教学中翻转课堂教学的准备

首先要做的是对学生课堂学习的内容进行具体的细化分解，也就是将学生要学的知识点分解成具体的教学任务；其次依据教学任务制定相应的学生学习视频，在将教学任务制定成形象生动的学习视频的过程中，教师一定要从便于学生自主学习角度出发，将学习任务制作成学习视频；最后设计学生学习的反馈评价方案，具体的方案的设计及完善必须以大学教学翻转课堂教学实践中出现的问题为依据进行不断的完善。

（二）大学教学中翻转课堂教学的实施

教育教学要想取得好的效果，关键在于课堂教学的实施，“上课是课堂教学的中心”[4]，对于大学教学中翻转课堂的实施来说其关键与核心工作也在于课堂教学的实施。也就是说翻转课堂教学的好坏最关键在于实施。大学教学中翻转课堂教学的实施应该严格按照先学后教的策略，而且后面的教还要建立在前面学的基础上，依据前面学的过程中出现的相应问题进行针对性的指导。翻转课堂教学实践的关键在于抓住学生学的问题，一定要依据和围绕着学生如何学来开展。

（三） 大学教学中翻转课堂教学的评价

翻转课堂教学评价也是课堂教学的重要环节，而且翻转课堂教学评价在翻转课堂教学中具有重要的作用，翻转课堂教学评价不仅是一次课堂教学的终结环节，而且还是下一次翻转课堂教学的起始环节。通过上次翻转课堂教学评价可以发现实施过程中存在的问题及其中的可取之处，这就为后面的翻转课堂教学提供了可以吸取借鉴的经验教训。要做到这一点必须坚持不是为了评价才进行评价，而是要遵循为了促进教学而进行评价的原则。

參考文献

[1]邵向阳.大学教学中情景教学法的应用讨论[J].科技创新导报，2016（3）：150-151.

[2]任苏民.“教是为了不教”教育思想的历史起源和发展[J].课程·教材·教法，2017（3）：24-29.

[3]李海燕.开放大学：建设学习型社会的载体[J].高教探索，2016（12）：90-93.

[4]王鉴.论翻转课堂的本质[J].高等教育研究，2016（8）：53-59.