建构以核心素养为导向的课程体系

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中国特色社会主义进入新时代，这是我国发展的新的历史方位。新时代，教育当有新作为。习近平总书记在党的十九大报告中指出：“落实立德树人根本任务，培养德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。”为落实立德树人根本任务，我们必须瞄准核心素养这个靶心，构建以未来发展为导向、以实践活动为基础、以核心素养教育为主线的课程体系。力求更好地实现育人使命，实现办人民满意的教育的目标。

坚持“德育为先”的办学方向

立德树人是教育的根本任务，是培养什么人，怎样培养人的根本问题。要培养德、智、体、美、劳全面发展的社会主义建设者和接班人，就必须把德育放在首位。

明确根本任务。党的十八大报告明确把“立德树人”写进教育方针，坚强有力地回答了这一关系党和国家前途命运的问题，具有里程碑式的意义。立德树人既是教育的根本任务，也是一个永恒的主题。说它是根本任务，因为树人是教育的根本，只有立德才能成人。只有在以人为本的时代，教育才能回归人。说它是一个永恒的主题，因为当代中国出现的道德危机，迫切需要立德。“国无德不兴，人无德不立。”

端正办学方向。透过今天的学校教育，会发现学生中存在一些问题，譬如，道德取向错位（判断力缺失、迷失方向），心理素质脆弱（挫败感强、无敬畏感），行为习惯失范（知行分离、双重人格）。问题虽存在于学生，但反映出学校教育并没有始终坚持德育为首的办学方向，在落实立德树人这一根本任务时，没有抓住问题的实质和核心。

立德树人，坚持正确的办学方向是根本，学生是主体，教师是关键。德是立身之本，成人之道。加强学校教育最重要的就是归正办学方向，全面贯彻党的教育方针，用社会主义核心价值观教育学生，为他们一生成长奠定良好的思想基础，引导他们正确认识时代责任和历史使命，树立远大抱负。

强化“核心素养”的导向作用

以核心素养为主线，培养学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展所需要的必备品格和关键能力，是落实立德树人根本任务的一项重要举措。

培养学生核心素养是党的教育方针的具体化。坚持以人为本，紧紧围绕立德树人根本要求，遵循学生身心发展规律与教育规律，坚定信心，把握核心，瞄准靶心，以培养“全面发展的人”为宗旨，这既是教育本真的理性回归，又是教育现代化的需要。

构建学生核心素养，反映的是一种先进的教育思想和理念，是教育改革发展的创新命题，具有向上、奋进的精神感召力。它充分体现教育的科学发展，顺应教育改革发展大势，回应教育实践要求，具有深刻的意义和前瞻性价值。

以核心素养为导向，可使宏观培养目标转化为具体的教育、教学实践，使教育工作者易于理解把握具体实践要求，引领教师从现有的追求知识体系完整的学科取向，转变到以突出关键能力、培养核心品质为宗旨的能力取向。为深化教育改革、变革育人模式、创新教育实践带来新的机遇和挑战。

实施“发展学生”的课程创新

核心素养的提出是我国教育变革时期对人才质量标准的重新定位，也是教育发展赋予改革的重要使命。课程是教育的核心，是学校教育教学活动的主要形式，在人才培养中发挥着核心作用。如何通过课程创新，培育学生的核心素养，这是当前深化教学改革的关键所在。

设计多样化课程方案。课程是学校教育的载体，是贯彻教育方针、落实素质教育、培育核心素养的核心和基础，是对教学目标、教学内容、教学活动的规划和设计。我们要本着先规划后实施的原则，秉持“学校课程生本化、学校活动课程化、课堂教学个性化、资源整合优质化”的课程理念，强化问题意识、价值意识、理论意识、设计意识、行动意识、自觉意识；尊重教育规律，尊重师生成长规律，遵循研究事物现象的规则和程序；坚守“做”的文化，即遵循规律，做得科学；笃行实践，做得敬业；方法智慧，做得有效。

选择丰富的课程内容。课改的核心理念是“一切为了学生的发展”，以培养学生的创新精神与实践能力，以及对人类、对社会的责任感为目标。在课程内容的安排上，要体现“多元共生”，实现传统与现代融合贯通，校本与生本相融互生，突出本源性、传统性、人文性、多样性、综合性、实践性的课程功能。加强课程内容与学生生活，以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。

构建满足学生需要的课程体系。要基于学生的需求，基于教学环境的适应，立足学生终身发展，以追求课程育人价值为根本，构建符合素质教育要求的课程体系。首先，要建立由学习领域、科目和模块构成的课程基本框架——基础性课程，发展性课程，研究性课程。其次，在学科课程的基础上，分类拓展，形成实践类、科技类、艺体类等课程群，进一步丰富完善了活动课程和实践课程，体现适切性、适时性、适性性，促进学生全面发展。

开展多元的课程评价。评价要具有导向功能，应在评价标准及评价方式上有创新与突破。评价体现教育功能的核心要素是“五个”坚持：坚持德育为先，体现课程育人理念；坚持推进素质教育，德智体美劳全面发展；坚持能力为重，注重知行合一；坚持与时俱进，充实新思维、新内容；坚持减轻负担，控制课程容量和难度。促进人的全面发展，必须突出“三项”要求、“两个”回归的评价要点。

评价主体要多元化，要构建包括学生、教师、学校、家长、社区在内的评价主体；评价内容要具体化，涵盖五个维度51个要素；评价方式要多样化，过程性评价与终结性评价相结合，自评与他评相结合，日常考核与学期考核相结合。

学校理想课程的建构,要从理论层面、实践层面上升到文化层面。学校课程只有浸润了校长的办学思想、办学理念，实现课程文化与学校文化的深度融合，并形成独具特色的课程文化，才能满足学生的个性化发展，真正发挥课程育人的功能。从而达到促进学生全面发展，提升办学品质的目的。