班级管理在细微处彰显高尚师德

张春雷

摘 要：座位、班规、残疾学生，是班主任工作面对的问题，貌似小事，却彰显着每位教师的管理智慧和高尚师德。班级管理，从小处着眼，从细微小事做起，学生容易做到，跳一跳够得着。适合行为习惯较差的中职学校的学生，在循序渐进中，慢慢培养学生良好的行为习惯，便于学生成人成才。

关键词：座位 班规 残疾学生

一、小座位，大学问

排座看似小事，卻有大学问。不同方式的座位，对学生的学习生活产生不同的影响。认命式排座。按大小个站成一列纵队，鱼贯而入，落座。初做班主任时常采用这种方式排座位。这种方式貌似淡化了班主任的意志，疑似公平，实则是班主任不作为的表现。学生只能认命了，谁让爹娘给自己这个头呢。小个子云集一起，大个子堆积一块，如果小个子男生落入女生堆，大个子女生落入男生堆，日子肯定不好过。后来，我就琢磨着：要不男女生搭配坐吧，照顾一下青春期孩子们对异性的朦胧情感。男女生混搭。男女生同桌，可以重塑男生的绅士风度，可以一展女生的淑女风采，也可以积攒学生对心仪男孩（女孩）的素材，我为自己的做法着实陶醉一番。刚开始确实不错，男生大度，女生文静，可一段时间过后，他们开始在课堂上肆无忌惮地说话，课下疯打疯闹，有的竟开始了喜欢式的恋爱。看来情感的生理需求也不是排座的好办法。要不从性格、志趣方面再考虑考虑。帮扶式座位。根据学生的性格、爱好，征得本人同意，采用帮扶对子式排座。于是就有了学习帮扶同座、生活帮扶同座、情绪帮扶同座……效果确实不错，多数同学各得其所，其乐融融。我又陶醉了一番。但不久我发现：学生的小团体意识在滋长，只有自己小圈子的人说话才管用。不行，这种排座的方式也有些狭隘。流动式座位。让不同朋友圈、不同寝室的同学为邻，加强沟通，甚至让冤家同座，磨合磨合。让学生适应不同性格的同学，学会接纳别人。画好班级的座次图，先确定一名同学的位置，然后在他四周排布其他同学，再在其他同学周围排布其他同学，微调后定局，两周或一个月流动一次。其实，排座位也没有固定的模式，视班级的具体情况而定。班级的人数、男女生的比例、学情状况、学生的身心特点，等等。没有不变的座位，只有不变的爱与责任

二、小班规，贴学生心

尽管学生有守则，学校有校规，但适合本班学生的班规是必不可少。班规大多是师生协商出台的，绝大部分同学认可，而执行难，长期遵守更难。班规的约束力减弱，或是内容不适合学生成长的需求，或许正处磨合期，或许是执行不畅，抑或出现了审美疲劳……总之，必有原因。李镇西老师的班规中有一条：触犯班规，班主任与同学一样扫地受罚。①李老师不止一次独立扫地“谢罪”。这就是班规的执行力，一视同仁，不打折扣。班规一旦制定，同学一致通过，就要执行不走样。选一个公平公正、责任心强，在同学中有威望的班干部监督执行班规也很重要。监督机制也要配套，比如每周小结，表扬遵规守纪者，提醒惩罚越规者。阶段性给进步大的同学奖励，等等。不断向同学输入守班规的正能量，帮助学生养成守规矩的习惯。学生喜好自由自在，又需要规矩约束，保证有个良好有序的环境学习生活。这种矛盾也需要磨合，师生都需要等待。班规的内容既要利于培养学生高尚的人格，也要具体而微，操作性强，跳一跳学生抓得到。班规的内容要有可见的行为规范，也有可感的道德情操，就像克拉克的班规那样：与大人应对，要有礼貌，有分寸。回答我问题时，总是要说“是的，先生”或“不，先生”，只是点头或用其他“是”或“不是”的表达都不行。②笔者曾从茅卫东老师给职教学生的建议中，抽取10条作为阶段性班规，实行一段，效果不错。

说一说：每天醒来对自己说：今天我会让自己过得很开心。

写一写：坚持写一个月的日记。就算没有养成记日记的习惯，至少给自己留下一段足迹。

试一试：每天在课堂上主动发言一次。

……

班规效力也会减弱，执行久了，学生也会出现审美疲劳。适时征求学生的意见，适当改进，为了学生健康快乐地成长。

三、关爱残疾学生，尽显高尚师德

教育教学中，常遇到一些残疾学生，面对他们，同情、怜悯，百般呵护，而有的同学在被照顾时并不快乐，变得更加自卑。引导残疾学生悦纳自我，学会自立自强，才是教育之本。

沟通交流，面对自我。周围人异样的目光会强化残疾学生的异样感。遇到残疾学生，应伺机与他们交谈，灌输这样的理念：正视自己的缺陷，能减少别人的异样感。小刚就是这样适应新环境的。小刚是母亲生产时，被护士用力拖拽造成脑损伤，导致口吃，四肢不协调，走路蹒跚，但智力健全。刚来班级时，他很少走出教室，常呆呆地坐在那。号召同学们带动他去操场上转悠，小刚从小就喜欢看别人打篮球，深谙篮球之道。从此球场上常见他指手画脚的，有时急得满头大汗，有时乐得前仰后合，学生们也愿意与他搭讪，从此，操场上，办公室里，常有小刚的身影，小刚成为校园中的一道风景线。

用心倾听，悦纳自我。残疾孩子成长的历程要比同龄人多份沧桑。聆听他们成长的故事，感动着他们的坚强，悲悯着他们的孤寂。小刚说小时候妈妈常把他反锁在家里，陪伴他的是笼中的一只小鸟。再大点，他常趴在栅栏外看一个中学的学生们打篮球，他很希望篮球飞出墙外，他好帮他们捡回来，听一声“谢谢”。上学后随着识字量的增大，他开始读妈妈买来的童话、寓言和一些励志方面的书，一本书常读好几遍，实在没书读时就翻阅家里的废报纸，还啃过爷爷的一本有关风水的书。为小刚的读书爱好点赞，鼓励他写读书感想，在班级宣读。把小刚的故事讲给同学与老师听，让他们带着一份敬意善待残疾学生，让残疾同学找到一种归属感。自立自强，完善自我。残疾学生在校学习会遇到诸多不便，对他们尽量不特殊照顾，值日、劳动、活动时，干多干少，都让他们参与，他们反倒很高兴，有很强的被认同感。爱他们就要平等地对待他们，平等是对他们的一种尊重，给他们体现自我价值的机会。 帮助残疾学生学一技之长，将来立身立业，是班主任的职责。 残疾学生是教育的特殊群体，在给与他们更多关爱的同时，一定要激活他们自我教育，自我成长的能力，让他们自己走出残疾的阴霾，在阳光下快乐地生活，教育无小事，处处皆彰显班主任的智慧与师德。