云南少数民族地区乡村教师队伍现状及原因探析

李林　刘羽

摘 要：云南省的少数民族地区基础教育一直处于教育体制的边缘，教师队伍十分缺乏，教育水平落后。教育水平的滞后又制约了当地乡村经济的发展和科技、文化的进步，以及生产力水平的提高。加强云南省少数民族地区乡村地区教师队伍建设，提升少数民族地区乡村教师的综合素质和专业水平，不仅能使少数民族地区可能的劳动力转化为现实的劳动力，同时对于少数民族文化的传承、发展和创新，都有重要意义。

关键词：云南少数民族地区 乡村教师 队伍建设

云南省地处我国西南边陲，教育水平一直比较弱，又是少数民族聚居最多的一个省份，云南省的少数民族地区基础教育一直处于教育体制的边缘，教师队伍十分缺乏，教育水平落后。教育水平的滞后又制约了当地乡村经济的发展和科技、文化的进步，以及生产力水平的提高。[1]

结合习近平总书记在云南考察期间提出的希望云南成为民族团结进步示范区的目标和十九大报告提出的实施乡村振兴战略时代机遇，加强云南省少数民族地区乡村地区教师队伍建设，提升少数民族地区乡村教师的综合素质和专业水平，不仅能使少数民族地区可能的劳动力转化为现实的劳动力，同时对于少数民族文化的传承、发展和创新，都有重要意义。

一、云南省少数民族地区分布情况

常住云南省的民族有26个，各少数民族人数及主要居住地统计如表1。云南省少数民族居住地地广人稀，人口密度小，多数位于边疆地区，各少数民族地区都有相当数量的汉族居住。

二、云南少数民族地区乡村教师队伍现状

云南少数民族地区乡村教师普遍存在人员数量不足、年龄结构不合理，加上一般少数民族居住的地区地理状况比较特殊，交通不便利，加剧了当地教师队伍缺乏的状况，当地的乡村教师绝大多数为本地人。

云南又是一个多语种、多文字的边疆省份，全省25个少数民族中，除回、水、满3个民族使用汉语文外，其他22个少数民族使用26种语言，14个民族使用22种文字。各语言和文字能互通的很少，这就导致既懂民族语言，又精通汉语教学的师资非常少，民族地区乡村教师专业水平整体不高、能力水平也参差不齐。

少数民族地区生活习惯有差异，工作环境和生活条件都较艰苦，年经一代的教师报考公务员、研究生的人数不断增加，加上乡村教师的各方面待遇与城市教师相比，都存在较大差距，骨干教师不断流向条件较好的地区和学校，使乡村师资力量越发薄弱，云南省少数民族地区乡村教师队伍整体水平严重下降，拉大了各方面的教育教学差距。[2]

三、加强云南少数民族地区乡村教师队伍建设建议

要提高少数民族地区乡村教师的乡土认同度。按照“充实数量、提高素质、优化结构、稳定骨干、造就名师”的工作思路，加大少数民族地区乡村教师招聘和高层次人才引进工作力度，认真抓好师资队伍的乡土认同感建设。尤其是在语言上，少数民族地区乡村教师要既懂民族语言和文化，又要能转换成汉语教学。教师只有认同少数民族文化，并够将少数民族文化与时代发展相结合，才能达到教书育人的效果。

20 世纪 70 年代初，英国教育专家詹姆斯提出了著名的教师教育“三阶段理论”。他认为，教师的职前培养、入职教育和在职培训是教师教育中相互衔接的三个阶段。少数民族地区教师队伍建设，不仅要注重教师岗前培训，也需要强化教师教学、科研和实践中的创新能力和基本功训练，加强教师职业道德、行为规范和知识更新教育，入职后的教育以及在职培训都必须跟进，以提升少数民族地区乡村教师知识和能力结构、教学和科研水平。[3]

习近平总书记指出，“做好民族工作，最关键的是搞好民族团结，最管用的是争取人心”“教育是争夺下一代的灵魂工程”。云南少数民族地区乡村教师队伍建设培养任重而道远，需要不断进行理念创新和路径模式探索，有针对性地开展少数民族地区乡村教师综合素养及能力提升，以传承、发扬民族文化为基础，把少数民族地区教育搞上去，进一步增强文化认同，积极培养中华民族共同体意识，是实现国家长治久安的根本之举。

参考文献：

[1]李怀宇，云南边境地区少数民族教育的困惑与反思[J]，民族教育研究，2004（06）.

[2]党双喜，农村教师生存状态及理性思考[J]，基础教育研究，2010（17）.

[3]周中华，乡村教师边缘地位的形成研究[D]，首都经济贸易大学，2014.

作者簡介

李林（1982.11—），女，汉族，籍贯：湖北公安，职称：副教授，现任职于云南经济管理学院单位，职务无，主要研究方向为创业教育，区域经济。

刘羽（1987.2.11—），女，汉族，籍贯：四川，职称助教。现任职于云南经济管理学院单位，职务教师，主要研究方向为艺术

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