小学语文教学中口语表达能力的培养

杨怀英

摘 要：随着人们生活节奏的加快，人与人之间的交际越来越频繁，把握新时代的契机，引导祖国未来的学生敢说、能说、乐说、好说，是社会发展和素质教育改革的希望。在小学语文教学中融入日常口语教学是学生乐于接受的活动，这项活动有利于培养他们的语言表达能力。在口语交际的活动和传达过程中，学生之间能共享学习成果、分享生活趣味、领悟道德情操，这有利于拓展学生知识技能，提高其综合学习能力，培养语言表达素养，最终促进学生综合素质和整体能力的全面提升。

关键词：小学语文 口语表达能力 培养途径

一、小学语文教学中融入学生口语交际能力培养的重要性

听读写常常是单方面能力的展示。口语交流表达是人与人之间的双向互动。原有的听读写是一人对众人的单项训练，思维碰撞较少。而口语交际传达的是信息交互往来，侧重的是认真倾听、及时接话的良好态度，强调的是语言传达后新式见解的诞生。小学生口语交际的话题主要来源于生活中的吃、住、行、游、娱、学以及与父母相处的沟通素材，以面对面的训练为形式，传达的是课堂所学，分享的是生活所需，因此，极具现实意义。口语表达能力的培养是全方面的，不能想说即说，而应该考虑情感、习俗、文化等因素。所以小学语文老师在培养学生口语交际能力时要注重待人处事、临场应变、表情达意方面能力的培养。[1]

二、小学语文口语表达能力的培养途径

1.营造和谐的教学氛围

因为口语交际的过程是情感交流的过程，是心灵与心灵感应的过程。一方面，我们必须要求每一位学生学会文明和谐地与人交流，重视学生交际的态度和说话语气的引导，对学生明显的语病、用词不当等错误，应适时地纠正，不把脏话、恶行带进课堂。另一方面，教师自身要做表率，并及时提高自身涵养，形成健康向上的言语交际观念。要做到这些，教师要营造宽松民主的口语交际氛围，既要学会欣赏学生的“奇谈怪论”，使学生敢说，爱说，又要对学生的心理状态、认知水平、判断能力等做好宏观调控，避免其偏离正轨，破坏口语交际训练目标的达成。[2]

2.兴趣突破，训练口语表达能力

小学生争强好胜，喜欢表现自己。课堂上要充分抓住这个契机，利用学生感兴趣的话题，来训练学生的口语表达能力。比如选择学生感兴趣的活动，书籍，动画片来引导学生畅所欲言，让他们无拘无束的讲自己在生活中的见闻，讲自己喜欢的人和事。

（1）自我介绍

说说自己的姓名、年龄、性格、爱好；自己最喜欢的人或事；介绍家庭成员以及家庭成员的个性特点，工作情况。为了激发兴趣，可以鼓励表扬那些讲的好的，条理清晰的学生。

（2）口述见闻

让学生从自己身边看到的、听到的最喜欢的事情，或从电视广播、电影、报刊和广告中亲眼所见，亲耳所闻的，内心感触较深的事情讲给大家。可以把这些事情分类讲述，比如：最高兴的事，最激动人心的时刻，最郁闷的事情，最气愤的事等等，并且评选出口语表达比较好的学生。

3.传授方法，掌握口语表达技巧

要让学生灵活掌握口语表达的技巧，让学生在表达的时候说的生动、有条理，必须教给学生一定的方法。低年级训练学生从说一句完整的话开始，逐步过渡到说连贯的几句话或一小段话。到了高年级，要让学生按记叙文的六要素，把事情发生的起因、经过、结果有头有尾地说完整，在此基础上，再把事情讲生动。学生一旦掌握了方法，在口语表达的时候就会有据可循，才能提高表达的能力。

（1）工作汇报

教师有意识地布置一些力所能及的工作，如打扫卫生，出黑板报等，让学生去完成，然后要求把完成情况向老师和同学按照一定的顺序有条理的汇报。

（2）祝贺感谢

指导学生视不同的对象和事情，选用不同的贺词或感谢语，先说说祝贺或感谢的原因，再讲谁祝贺或感谢。如果是自己，可说：“我表示衷心的祝贺（感谢）。”如果是代表集体，那就说：“让我代表××向你表示祝贺（感谢）。”最后还可以提出一些希望和要求。

（3）接待客人

让学生按照迎客、待客、送客三个步骤来说。迎客：说“谁”、“请进”并问好；待客：让座、端茶、口答问话或要求改日再来；送客：送到门口，话别、挥手或说“再见”。要求在说话时注意态度和蔼、热情、语言亲切，运用礼貌用语。这种说话多让学生同桌对练后上台表演。

4.设计表达的顺序，训练学生思维能力

口语表达要经过内部言語→选词组句→外部语言三个环节，环节之间环环相扣，表达的时候要求大脑做出快速的回应，才能做到应答自如。因此说话时，要有敏捷的思维能力，才能在大脑中快速组织自己的语言，这样才能不断地把自己的意思和情感完整、清晰地表达出来。三个环节环环相扣，中途任何环节出了问题就会结结巴巴，影响口语交际的效果，只有思维敏捷，反应迅速，才能灵活应变，应答如流。

因此，在教学中，我经常根据社会上或者生活中发生的事情，让学生进行理性的讨论，对学生进行思维能力的训练。尤其是学生的意见出现分歧的时候，引导学生抓住问题的实质和矛盾的焦点展开讨论辨别。先提出双方行为或言论错在哪里，再说为什么错，接着说自己的观点，最后提出改变的意见和要求。开头可用“我认为……”、“我的看法是……”

5.及时评价，让学生的表达得到合理的定位

学生在进行口语表达之后，老师必须根据学生说话的程度和水平给予恰如其分的评价，以便学生及时了解自己表达的水平。老师除了对口语表达好的同学给予充分肯定之外，更要指出学生表达时的不足，并且要帮助学生分析原因，并有针对性的加以矫正。除了老师的评价，在课堂上，老师可以调动其他学生来进行评价，可以引导学生从举止是否自然、大方；站姿是否端正；用语是否恰当，礼貌待人；是否能根据不同的对象，不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话；是否能根据表达的需要，正确使用礼貌用语这些方面对学生进行评价。

结语

总之，学生口语表达能力的培养是个长期而复杂的工程。只要教师在平时的课堂教学过程中，多给学生机会，激发其表达的欲望，把握契机，有效开展各种活动，并有步骤地进行指导，学生的口语表达能力就一定会得到很大的提高。更为重要的是，在其过程中培养了他们想说、敢说的心理素质和语言的适应能力，形成良好的口语表达习惯，为今后学生各方面素养的形成与发展奠定了良好的基础。

参考文献

[1]黄亚.小学语文教学中如何培养小学生口语交际能力初探[J].文理导航·教育研究与实践，2015（3）：82-82.

[2]赵娜.初中语文综合性学习优化策略初探――基于口语交际教学的探讨[J].内蒙古教育，2016（3）：42-45.