落实课外阅读?提高语文素养

屈军花

摘 要：结合我校实际，着力于从激发阅读兴趣、创设阅读氛围、指导阅读方法、开展阅读活动等方面去研究，努力把课外阅读落到实处，从而提高学生语文素养。

关键词：阅读兴趣阅读氛围 读书方法 阅读活动

前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读”。《新课程标准》也提出了“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书”的明确要求。作为语文教师应该及早引导学生走进丰富多彩的课外阅读世界，充分发掘学生的潜能，提高学生的语文素养。

我校地处城乡结合部，生源80%都来自于进城务工人员的子女，这部分学生的家长文化层次低，不懂阅读的重要性，很少给孩子购买课外读物；至于亲子阅读、家长同步阅读更是达不到。鉴于这种情况，日常教学中我努力把课外阅读落到实处，让学生从阅读中真正受益。

一、重视阅读兴趣的激发

1.“好书推荐”，引导阅读方向

每个假期，我都会给学生布置定量阅读任务，同时要求学生将自己最喜欢的、认为最有阅读价值的书籍推荐（用PPT或手抄报的形式）给同学们。开学初，我利用两节课时间落实“好书推荐”活动（所有推荐的书目必定是我过滤过的，适合孩子们阅读的，重复的择优选择，补充讲解），最后通过小结，让学生明确本学期哪些书目是必读的，哪些是选读的。并将手抄报贴在中队角的“好书推荐” 栏目里，供学生参考。

2.名人故事，树立阅读榜样

由于电子产品的普及，家长的唯分数论，导致学生不大喜欢读书。教学中，我适时利用名人故事，激发了学生的阅读兴趣。《上下五千年》是苏教版小学语文五年级下册“我读书 我快乐”栏目安排的内容。教学中，我给学生详细讲述了当年明月与《上下五千年》的渊源后，班级“图书馆”中无人问津的几本《上下五千年》就被借空了，已经读过这本书的几个学生又重新捧起阅读。读完《梁家河》后，我告诉学生他们所尊敬的习爷爷也是个书痴，当年在知青下乡的队伍中唯有他只带了一箱书。他说读书能修身，吃饭时在看，放羊时在看，别人睡着了他还在看书，曾经为了借一本《浮士德》跑了30里路……过了两天，班上就有同学带了《梁家河》在阅读，课间十分中教室里读书的身影也越来越多。

3.课本延伸，拓宽阅读范围

在现行使用的教材中，很多课文都是节选自中外名著。教学中，我通过所学课文，给学生推荐了《假如给我三天光明》《呼兰河传》《水浒传》《昆虫记》《鲁滨孙漂流记》等名著阅读。

二、重视阅读氛围的创设

1.建“图书馆”，丰富阅读资源

我们学校班级多，班额大，目前学校图书管理还不完善，暂且还没有对学生开放。因此，我组建了班级“图书馆”，并带头捐书，要求每个学生至少捐2本；同时，我从学校图书馆借来100本书（每学期借一次），就这样我们的“图书馆”建好了。图书管理员经过培训上岗后，借阅工作井然有序。现在我们的图数量已达到了300多本，中外名著、名人传记、科普类等一应俱全，基本能满足学生的读书需要。

2.开阅读课，保证阅读时间

为了创设班级浓郁的读书氛围，我把每周一下午的最后一节课定为“阅读课”。孩子们读书时特别认真，安静的教室里只能听见翻书声，有时当下课铃声响起时，经常有人抱怨：“这一节课时间也太短了吧！”现在学生最喜欢的就是阅读课了。

3.小组同读，分享阅读乐趣

我们学校一直在开展年级同读一本书活动。我觉得人手一本相同的书有点资源浪费，我一直建议学生小组同读一本书（每组学生购买同样的书），读完后再捐入班级图书馆，下次别的小组就可以集体借阅，这样一学期下来孩子們用一本书可以换着读好几本书。不知从什么时候起，早读前走进教室，都会看到三五成群在哪里争着、议着，走近了才听清楚原来他们在分享读书的快乐。

4.跟踪了解，培养阅读习惯

由于个体差异，部分学生也会因不同原因在读书上有障碍。在班级读书活动开展的同时，我经常从图书管理员处了解每一位学生的借书情况，从借书的数量上、间隔的时间长短上去分析，一旦发现有人走马观花，一旦发现有人止步不前，我立即了解原因，针对情况及时鼓励，并与其同步阅读，交流读书收获，让其爱上读书，养成读书习惯。

三、重视读书方法的指导

1.调整编排，及时教给读书方法

苏教版小学语文编排了《读书莫放拦路虎》《精读与略读》《养成读报的好习惯》《读书要有选择》四篇指导学生读书方法的文章。自从“图书馆”建好后，我就根据需要打乱教材编排，及时教给了学生读整本书的方法，教给了他们该如何选择适合自己的书目。

2.资料查询，学习名人读书之法

我还搜集整理了一些特别适合年龄尚浅、识字量有限的小学生阅读的方法，比如鲁迅先生的“跳读”法，华罗庚的“厚薄” 法，老舍的“印象”法，朱熹的“三到”法等，并逐一教给学生。

四、重视读书活动的开展

1.故事擂台，展示阅读内容

在教完《长征》《彭德怀和他的大黑骡子》那组课文后，我布置学生查找并阅读红军长征途中的故事，之后在班级举行“听我讲长征”故事比赛。在教完《伊索寓言》后，让学生阅读6—8篇自己较陌生的故事，并会讲其中两则。随后在班内进行“故事擂台赛”，活动结束后，我引导学生分析了寓言的特点，并指导编写寓言故事。在读、讲、写的过程中学生的语文素养也得到了提高。

2.诵读赏析，提升阅读素养

每学期我都会搞一期诵读赏析，让学生在读书中把自己喜欢的、欣赏的片段摘抄下来，我负责制作PPT，孩子们负责诵读、介绍（摘自哪本书中的那个场景）、剖析（语言文字的特点）。同时，我还鼓励学生把书中有哲理的，能给人启迪的句子或一段话写下来，自制成书签，作为我们读书交流活动的奖品。一学年下来，孩子们脑海中存储的词条、语句、片段越来越多，他们习作中的表达也越来越流畅，越来越准确。

3.情景表演，丰富阅读交流

表演，对于小学结阶段的孩子来说是最钟爱的。苏教版四年级和六年级教材中都安排了剧本题材的课文，从形式上已经了解了剧本的写作特点。在小组同读一本书时，我就鼓励他们把喜欢的情节编写成剧本演出来，他们的积极性特高。个别小组编写的剧本主题鲜明、情节曲折，深得同学们的喜爱。

4.读书交流， 检查阅读收获

我们年级同读一本书、班级同读一本书活动都采用“读书交流活动”来检阅。我们的交流活动包含“作家简介”“内容介绍”“人物漫谈”“知识竞赛”“读后感悟”“精彩片段诵读或表演”“唱相关歌曲”等板块，充分调动了学生读书的积极性，同时也能看到孩子们读书的效果。

5.读书征文， 升华阅读效果

在整个读书活动中，鼓励学生随时剖析自己喜欢的人物形象，写自己的读书感悟，将自己喜欢的故事情节编写成剧本，并及时发给我。对于好的作品我修改后会将其作品张贴在我们中队角的“硕果累累”栏目中，更为优秀的作品还会向报刊投稿。渐渐地，他们爱上了阅读，也爱上了写作。

总之，阅读是学生运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。要想让学生在课外阅读中有较大收获，就需要教师根据实际进行切实可行的指导，并通过开展有意义的活动来落实课外阅读，促进学生语文素养的提高。这样他们在阅读中才会做到游刃有余。