高职英语教学中微课与传统教学模式的融合研究

摘 要：现代信息与科技的发展，使得传统的教学模式越来越受到冲击，同时也对传统课堂的改革提供了契机。将微课融入到传统的教学模式中，有利于改善高职学生学习不主动、缺乏毅力和恒心这一大问题。本文主要立足于微课融入到传统教学模式中会带来的优势，探讨在高职英语教学中微课与传统教学模式融合的策略。

关键词：传统教学 微课 混合式教学模式

引言

受到社会观念、学习环境、自身能力、知识储备等多方面原因的影响，高职学生和普通高中学生相比，对英语的学习主动性较差。为了使高职学生学好英语，为今后的长远发展打好基础，一方面，既需要高职学生们积极主动地克服困难（这是最为关键的根本因素）；另一方面，就需要学校和教师对教学模式进行一定程度上的改革，增强英语课堂的吸引力，考虑学生的实际情况和喜好对教学模式进行调整，减轻学生学习难度。[1]

一、微课的概念

佛山市教育局的胡铁生老师是我国提出“微课”概念的第一人，他认为微课即“微型教学视频课例”，围绕这一堂课的几大板块——知识讲解、知识运用、习题练习、重难点分析等，以视频的形式展现。胡铁生老师认为“微课”有两大特点：第一是“微”，即简短凝练，充分考虑学生的学习心态，在学生注意力开始分散之前，完成对知识的讲解；第二，相比传统课堂，微课更形象化、具体化，可以专题的形式呈现英美文化背景，使抽象的文化差异形象化、以直观可见的方式展现。[2]

二、微课与传统教学模式“混合”优势

混合式学习则是融网上学习和实体课堂二元一体的学习模式。传统的教学模式和微课其实各有优点，不能盖棺定论式地对两种教学模式进行评定，判断谁优谁劣。即使微课具有短小精炼、具体形象、学生接受程度高等种种优点，它仍然不可能取代传统教学模式而一枝独秀。换而言之，如果教师对传统教学模式自以为是，对微课的冲击毫无忧患意识，那么传统教学模式也就失去了一次宝贵的发展机会。[3]

微课和传统教学模式只能进行融合，化二为一，将微课和传统的教学模式整合为多元、有机的一体，微课和传统教学模式才能在这种混合式学习中各自发挥自己的优势，同时优劣互补、取长补短，形成一种微课和传统教学模式都无法相提并论的崭新教学模式——混合式学习。[4]

1.发挥学生的主体作用

在传统的教学模式中，教师占据着课堂的主体地位，学生处于被动的接受状态。这种教学模式的劣势很明显，那就是教师只重视填鸭式的对学生输入，不考虑学生的接受情况和消化情况，只凭主观臆断或者僵硬死板的测试判断学生的学习程度。

而混合式的教学则有所不同。通过对学生学习的三大积极影响，混合式学习能够大大提升学生的主体地位：一、充分考虑不同学生的学习进度，教师可在课后上传数量充足、内容多样的微课资源，学生则根据自己的学习进度，选择和上课内容相关的学习资源进行复习巩固，也可选择课外资源进行拓展性学习与练习；二、充分考虑学生的兴趣爱好，学生可在教师提供的微课资源中，选取自己喜欢的部分进行深入研究探索，有利于因材施教，促进学生的个性化发展；三，课堂中应用微课资源，可以有效限制教师讲授的时间和比重，专题视频给予学生自己思考、探索的能力，教师则充当引导者、主持人，从而促进了课堂中师生地位的平等。

2.学习更加快捷便利，为學生减压，为教师减负

学习更加快捷主要针对微课资源的简短精炼而言的。同时和讲授相比，微课资源利用率更高，即使学生因事耽搁课程，也可通过学习微课，再由教师进行解疑答惑、提炼升华，快捷而方便。

微课视频制作容易，可反复使用，一定程度上实现了对教师的减负。为教师减负并不是说微课资源可以取代传统授课，这在前文我们已经进行了强调，而是说教师利用现代高度发展的信息科技，借力使力，利用信息科技这一杠杆，使用同样大的力气，却可以翘起更大的物体，取得更好的成果。

三、微课和传统教学模式的“混合”策略

1.课前明确教学目标，将教学重点和难点以微课形式呈现

首先，以微课形式呈现的重难点可以在课前上传相关平台，使学生提前预习，做好知识和心理上的双重准备，为重难点的讲解做铺垫；其二，对重点和难点的理解，首先要求学生注意力高度集中，记忆、理解能力都调节为最佳状态，在学生接受知识的巅峰模式进行重难点才能事半功倍。重难点讲解事，为了调动学生的积极性和热情，以微课的形式呈现不失为一种非常高效的方式，避免了干讲的枯燥无聊；其三，微课化有利于重难点中比较抽象、难以陈述的部分以生动形象的方式呈现，利于消化吸收；其四，制作微课可以避免再重难点讲解时教师由于一些主观原因误讲、表达不清，因为作为已经制作完备的微课必然已经经过了反复的检查和打磨。

2.课中微课资源，创建全新教学模式

需要注意的是，课堂中引用微课资源要把握好度，不能使教学的每一环节都由一个个微课资源串联而成，僵硬死板，存在严重的断层，缺乏系统性；微课资源的应用也不能太少，否则很难发挥微课资源的优势，形成一种仍由教师主讲为主、学生被动接受的伪“混合式”，不能发挥它本应有的效果。

正确的“混合”方式，应该是在传统的教学模式中智能、有机地插入微课资源，微课资源之间有充分的讲授来实现过度和升华，使整堂课成为微课和传统教学模式相互融合的有机体，而不是随时都可能分裂的积木式组合。只有这样，混合式学习才能产生一加一大于一的整体效果。

结语

微课的兴起使信息科学技术发展带给我们的福音，但是我们不能误认为微课资源可以取代我们的传统教学模式。微课和传统教学模式只有有机融合，才能一加一大于二，带来真正的福音。否则再锋利的武器，如果没有恰当的使用，都可能变成害人的利器，教师要注意引导学生在这一方面的选择倾向，不可把微课当成一切，也不可将微课视为无物，学会合理利用，使教师的责任，也是学生的任务。

参考文献

[1]林银花.高职外语教学中微课与传统教学模式“混合”之策略[J].课程教育研究，2018（02）：94-95.

[2]张琳曼.微课和“翻转课堂”教学模式在高职商务英语教学中的应用刍议[J].校园英语，2018（11）：64.

[3]陈静.微课在高职英语教学中的应用[J].文教资料，2018（11）：218-219.

[4]王虹.微课在高职公共英语教学中的应用[J].校园英语，2018（19）：80.

作者简介

田芳（1983.9—），女，内蒙古包头人，硕士，讲师，主要从事英语教学研究。