浅析小组合作式教学法在初中英语教学中的应用

王娟

摘 要：小组合作凸显了学生的课堂主体地位，成为了英语教学的重要手段。在初中英语课堂中，教师要重点把握合作前、合作中、合作后三个环节。合作前做好充足准备，为合作活动提供资料保障。在合作中，针对不同教学任务制定差异化的合作方法，确保合作质量。在合作后，师生能够积极评估反馈，不断发现合作中的不足，改进合作模式，提高合作质量。

关键词：小组合作 初中英语 课堂质量

一、合作学习的概念

合作学习作为重要的学习组成模式，指的是学生围绕共同的学习任务，通过组内之间相互分工、相互合作的方式来共同完成任务，解决问题，实现本节课的教学目标。与传统教学模式不同，小组学习更加强调学生之间情感交流、行为互动，注重学生在学习中充分发挥自己的主观能动性，同时也要求教师放弃课堂主导地位，将课堂交换给学生。[1]

二、初中英语学习中小组合作的应用要点

1.重视合作准备，打好合作基础

活动前的充足准备是顺利开展小组合作的重要前提，而许多教师正是忽视了合作前的准备环节，导致合作质量偏低，学生积极性不高。从内容上来说，合作前的准备工作包括以下几点：[2]

一是明确具体的指令。向学生下达明确具体的指令，能够让学生提早做好合作计划，为小组合作指明了方向，而根据性质的不同，指令又可以分为命令型、建议型、请求型等不同种类，适用于不同的教学场合。比如在分组的时候可以采用命令型语气“five students in a team. The group leaders are Tom、Jerry、Tina…”，命令型的语言简明扼要，能够让学生清晰了解教师的安排。除此以外，为了构建出和谐愉悦的英语课堂氛围，教师的指令也不能完全是命令型语言，教师也可以适当采用请求型的语言让学生感受到教师的亲切感，比如“Tom，please write your groups comment on the blackboard”。这些语言措辞与方法，让学生既感受到教师的亲切感，同时又明确如何去做。

二是为学生提供充足的资料。小组合作顺利开展依赖于充足的参考资料。在实践中经常会发现由于教师资料准备不充分，导致部分学生没有资料，只能与其他小组学生合用资料的局面，这使得合作效果大打折扣。在保证资料数量同时，还应保证资料的质量。比如某教师在准备词组搭配资料的时候，教师先自行将资料中不同单词进行了搭配，确保每个单词都能找到与之搭配的单词，并且组成词组的数量尽可能地多。

2.丰富合作活动，充实合作课堂

小组合作可以培养学生写作、语言交流、听力等各方面的能力，根据培养能力目标不同，小组合作的内容与形式也可以做出调整，以此来丰富课堂教学的内容，让学生收获更多的知识。

在培养学生语言表达能力的时候，某教师采用了角色扮演的方式，由学生扮演了课本情景剧中的各个角色，以小组为单位，相互配合分别完成情境剧中的不同章节，让每位同学都获得了张口说话的机会。比如在练习语法时态的时候，教师设计了这样的对话：

A： Where are you going？

B： Im going to……

A： Where have you been yesterday？

C： I went to……

A： Where are you now？

D： I am at……

将全班同学每4人分成一组，要求学生按照上面对话自主完成练习，每位同学轮流扮演ABCD四个角色，以此让每位学生都体会到不同时态的运用方法，提高他们的口语表达能力。

在培养学生动手能力的时候，教师尽可能地将动手内容与生活实际相联系，能够让学生从生活中寻找到资料，体会到动手实践的乐趣。比如爱掌握了许多国家英文表达以及必要的交通工具之后，教师围绕“travel”为主题开展了一节活动课，将学生分成了不同的小组，分别是导游组、游客组、讲解组、后勤保障组。其中导游组和讲解组需要亲手为游客绘画旅游地图，在地图中表明本次旅游的目的地和各个景点，并且制作旅游APP。游客组则负责参与每趟旅游，并且用应为提出自己的一些问题。后勤保障组则负责针对不同旅游地点，给出出门旅游小提示。在这次的小组合作中，导游组压力比较大，因而导游组分配的人数也会比较多，小组数量也较多。通过活动的开展，学生们掌握了制作PPT，用英语设计地图以及必要的旅游勇于，课堂收获颇多。[3]

3.反馈合作内容，提高合作质量

小组合作质量不断提升来自于对活动的有效评估与反馈。在每次活动完毕之后，教师和学生都需要对本次活动做出评估，并且相互提出反馈意见。

从教师角度出发，反馈主要包括理论反馈以及行动反馈两方面。理论反馈指的是通过小组合作，教师能夠评判学生英语知识掌握情况。比如在口语表达方面，表达是否流利、用词是否准确、是否存在语法错误等等。在行动反馈方面，主要包括了学生参与活动积极如何，是否对活动成果做出贡献等。评估反馈的方式可以是教师自己观察得出，也可以是通过小型测试或者活动成果展示得出。

以上文围绕“travel”为主题展开的模拟旅游活动中，教师给每组学生都做出了相应的评价。其中教师对某位学生这样点评：这位同学导游工作特别称职，许多地方名词都表述的特别准确，有较强的组织能力，但是也有一些问题，比如当游客们还没有到达下个景点时，应该用将来说“we are going to ……”而不是“we went to……”，这是典型的语法时态运用错误，应当纠正。

教师通过这种评价方式，先是肯定了学生能力与表现，随后又及时纠正出了学生存在的时态错误，加深了学生的语法印象，有助于学生及时纠正。

结语

综上所述，作为教学的重要方式，教师有必要挖掘小组合作活动在初中英语教学中的价值，分析合作各个环节中的要点和重点，重新定义自己在课堂中的角色与作用，有效推动合作型课堂的发展。

参考文献

[1].郭学锐.对课堂小组合作学习中弱势群体现象的审视[J].课堂教学，2012（3）.

[2].卢臻.学习目标的制订与教师专业化发展[J].现代中小学教育，2015（5）.

[3].徐进勇.课前准备——有效课堂的源泉[J].江苏教育学院学报（自然科学），2011（3）.